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从“玩实验”到“做实验”
    学生们都很喜欢做实验，我们通常每两周做一次学生实验。对这样的安排，学生们很满意，但是，也正是因为学生实验是定期的，所以，一旦两周之内没有做实验，学生就会像可爱的蚊子们一样紧盯着老师不停地问为什么还没有做实验。最近，临近期末，本学期的学生实验已经结束，但学生还是照着以往的惯性不停地询问什么时候还有学生实验。虽然我们还没有进入溶液的教学，但在以往的演示试验中已经多次出现溶液，所以，我们为学生增加了过去的教材中《粗盐的提纯》的实验，学生们很开心。

    在实验的过程中，学生们进行了称量、溶解、过滤、蒸发、再称重等操作。在粗盐溶解的过程中，学生们学会判断氯化钠是否完全溶解；在过滤的过程中，学生学会了如何剪好大小合适的滤纸；蒸发进行到接近尾声时，糊状的氯化钠通常容易飞溅，这样的现象，即使用玻棒不停地搅拌也很难控制。让我感到惊喜的事，学生们都会用一手用坩埚钳来控制蒸发皿，看到氯化钠快要飞溅时立刻将蒸发皿移开酒精灯，旋即又重新加热，另一只手不停地用玻棒搅拌。如此反复，提纯后的氯化钠无论从外观上、还是从实际称重上，都显示出学生们能很好地控制蒸发操作。

    以上我提及的步骤，是试验的技巧，是教科书上没有提到的，这样的实验技巧是保证试验成功的重要因素。

    回想开学初期学生们刚刚进实验室，他们的喜悦简直令我这个成年人感动。但是，那时他们只是觉得“好玩”，很多学生不会划火柴；学生们拿着试管和滴管，如同拿着千斤重担那样笨拙和不协调，而现在，学生们已经能够比较娴熟地、一边思考一边试验，我认为这是学生不断反思的结果。这次，我们增加了这个实验，没有一个人像开学初那样显示出“又玩了一次化学实验”，他们在实验的每一个步骤中都表示出了认真、严谨和合作，他们已经由“玩实验”进入到“做实验”。

    从“玩实验”到“做实验”，这样的转变是什么时候实现的，我不知道，恐怕我的同事们也不知道；这是个潜移默化的过程，其变化没有明确的界限。

    教育对于人，如同春雨对于万物，润物细无声。