资源描述
4.2 透镜
【教学目标】
知识与技能：（1）通过实验和观察辨别凸透镜和凹透镜。
（2）知道凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作。
（3）知道透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。
（4）会利用平行光测定凸透镜（老花镜）的焦距。过程与方法：（1）通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察时抓住事物本质特征，通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力。
（2）经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。
情感、态度与价值观：通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
【重、难点】
重点：通过实验得出凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。
难点：利用平行光测焦距的办法测量凸透镜的焦距。从真实的复杂的物理环境实验情景中抽象概括出事物的本质和规律。
【教学突破】
依据新的物理课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。本课设计的“模拟塑料大棚积水引发火灾现场”、“车中矿泉水瓶的危害”等演示实验，从学生的生活实际出发，使得物理知识有了依附的载体，从而变得鲜活而不再抽象。再通过“透过试管中气泡和水柱观察字”、“透过凸凹透镜观察字”的对比体验性实验激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探索物理现象，从而揭示隐藏在其中的物理规律。“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。 即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程。通过学生自己动手配置胶体水溶液，从而实现“测量变焦凸透镜焦距”的探究，从中学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。
【教学用具】
电脑、投影仪、屏幕、视频实物展台、凸透镜、凹透镜、“透镜折射演示器”、激光笔、小手电筒、小试管、水槽、铁架台、近视镜、老花镜、学生的导学案等。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入新课
营造氛围、情景引入
模拟“积水大棚引发火灾”现场创设情境（根据客观条件采用视频或资料）
认真观察、积极思考感悟其中的道理。
从“积水大棚引发火灾”模拟现场的演示实验，给学生营造一种身临其境的感觉，从视觉感官、思想震撼等多角度激发学生的思考，进而提出问题设置悬念引入新课。
二、讲解新课
辨别透镜建立概念
利用投影仪展示实验中的注意事项，引导学生进行体验性实验。
再引导学生用桌面上的透镜靠近字进行观察，对比一下谁和“水柱部分”或“气泡部分”观察到书上的字情况相似呢？按观察到的现象将透镜分成两类，看看它们在结构上有什么不同？
学生通过水平放置在纸上的装水的小试管（内有一定的泡），水柱部分或气泡部分观察书上的字，看有什么不同？
学生用桌面上的透镜靠近字进行观察，对比一下谁和“水柱部分”或“气泡部分”观察到书上的字情况相似，按观察到的现象展开小组讨论，找代表发言将透镜分成两类。
通过“透过试管中气泡和水柱观察字”、“透过凸凹透镜观察字”的对比体验性实验激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探索物理现象，从而揭示隐藏在其中的物理规律，建立凸凹透镜的概念。
教师继续引发思考，日常生活中最常见的那些是透镜呢？它们属于凸透镜还是凹透镜呢？
学生积极思考，分小组讨论，进行举例。
构建物理知识与生活的紧密联系，培养学生对物理知识的应用意识。
利用课件阐述名词
利用多媒体课件，引导学生学习透镜的相关名词：凸透镜、凹透镜的概念；光心的概念、主光轴的概念等。
学生通过课件上的展示，学习透镜的相关名词。
改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，实现将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。
演示教具验证规律
教师利用“透镜折射演示器”进行演示实验，检验通过光心的光线传播方向不改变。
转动圆盘，改变折射光线的入射方向；更换透镜类型，重复演示。
学生仔细观察演示实验中的现象，积极参与思考，小组分析讨论得出结论。
实验是检验真理的唯一标准，通过实验的检验进一步得出结论，充分体现了物理是一门实验科学，激励学生去动手、动脑验证规律。
设疑导思引导探究
提出问题：透镜是会透光的镜子。那么，透镜对光到底有什么特殊的作用呢？
最后请同学们分小
组汇报探究的成果。（可提醒学生利用投影灯的白色强光和幕布上台演示）
学生分组进行准备实验进行探究，经过小组交流讨论得出结论。
培养学生“动手做”的能力，让学生通过观察、记录、讨论交流，实现操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为学生自主参与的研究过程，有利于培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。
课件展现焦点、焦距、三种光路
教师通过多媒体课件展示并绘制平行于主光轴的光线，经过凸凹透镜后的情况，引出焦点和焦距的概念。
归纳：请用简洁的语言描述凸透镜的3条特殊光线的特征。（可以多人合作完成）
解惑：凹透镜的三种光路
学生通过导学案练习光路的画法，通过实物展台展示练习，让同学点评。
讨论、交流与归纳
学生在解决问题的过程中，不仅获取了知识，而且还经历了运用自己总结的规律解决物理问题的过程，体验到了成功的喜悦。
知识升华强化环保
提出问题：水还没有喝完的矿泉水瓶不能随意丢弃，它能造成怎样的危害呢？下面我们进行一下模拟实验（根据客观条件采用视频或资料），看看后果有多严重！
请学生解释原因。
学生仔细观察、猜测可能产生的想象，品味其中的道理。
培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的热爱，更加珍惜自然现象的美好与和谐，提高学生的环保意识。
变焦透镜练测焦距
教师引导同学利用自制的“矿泉水瓶透镜”，实现改变焦距（利用胶体水溶液）进行多次测量焦距，强调操作要点。
学生将矿泉水瓶侧身正对太阳光，调节光屏（白纸）的位置，使上面的光斑最亮、最小，再用刻度尺测出这时光屏到瓶身中心的距离就是焦距。调配胶水溶液，重做上面实验。
培养学生对物理知识的应用能力和动手、动脑的能力，从中也提高了学生的理论联系实际的能力。
三、课堂训练
布置课堂达标训练
独立思考、完成
讲练结合，进一步对所学习的知识进行强化，使学生形成牢固的知识体系。
四、课堂小结
组织学生谈一谈本节课的收获是什么？
【当堂训练】
1．下面是生活中常用的镜子，其中属于凸透镜的是（ ）
A.潜望镜 B．汽车的观后镜 C近视眼镜 D.远视眼镜
2．平行光线经图所示的中空玻璃（ ）
A.会聚 B.发散 C.仍为平行光 D.无法判断
3．透过近视眼睛镜距报纸较近，看到文字被缩小，则近视眼镜的镜片是 透镜；透过老花镜距报纸较近，看到文字被放大，则老花镜的镜片是 透镜。
4．远在公元前二世纪，我国就有人用冰磨成凸透镜，对着太阳光取火，这是利用了凸透镜对光线的_________作用。]
5.如图是小明同学画的一条通过凸透镜或凹透镜后折射的光线光路图，错误的是（ ）
6．完成光路图
7.如图所示，L1为入射光线，L2为出射光线。请在图中添加合理的光学器件。（注意所添加的器件位置要正确）
【收获反思】_____________________________________________________
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