资源描述
§3—6日食和月食
【教学目标】
1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
3、培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。
【教学重点和难点】
通过实验观察，了解日食和月食的形成原理
理解日食和月食的形成原理；日食和月食的区别
【教学准备】
日食和月食的图片、学生自制的大圆和小圆；这里引导学生进行想象比看课件来的更好
【教学过程设计】
第一课时：
教师活动
学生活动
设计意图
引入：观看一段日食的过程录象。
讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。
你认为日食是怎么回事？
展示日食的照片。
讨论。
学生猜测。
观看。
以传闻和录象引入，激发学生的兴趣。
一、日食的形成原理和日食的类型
引出：日食的概念：地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。
提问：那么日食的形成原理是怎么样的呢？
让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。
（1、 大、小球直径比4：1
（2、 用单眼观察
（3、 A、C时两球一线
（4、 调节好眼与球的距离
记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。
教师总结：
（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。
（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。
（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。
让学生自己总结日食的形成原理。
（日食形成原理图，略）
根据要求做实验。并得出结论：
A.大球完全被掩盖 （日全食）
B.大球的一部分被掩盖 （日偏食）
C.大球的中间部分被掩盖 （日环食）
由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。
由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。
不能说明日食的光线传播原理，只能以观察者的视线状况来增强学生对日食的感性认识。在实验中体验月球随地球一起绕太阳公转的。让学生根据已有的事实去推断相似的现象，从而培养学生的分析和演绎的能力。
3、日食过程
做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。
教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。
4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
日食会不会每天都会发生？日食应发生在农历的哪一天，当天的月相如何？
推测日偏食的过程。
提示日偏食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
学生利用大圆和小圆演示日偏食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。
推测日环食的过程。
提示日环食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
学生利用大圆和小圆演示日环食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。
为什么日食并不是每个月都会发生？
观测日食时不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光过的黑白胶片作为滤光镜。
做日食形成实验，并得出日食亏损的规律。
学生实验记录下的大球被遮掩的过程图，并加以展示和交流。
让同学们之间进行评价。
太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。 日食：先亏西
回答：日 月 地三者在同一条直线上。
初一（朔 新月）
日 月 地三者接近于一条直线上。月球偏上或偏下。
日 月 地三者在一条直线上。月球的距离靠近太阳一些。
由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……
模拟日食实验并观察日食的原理。在整个探究过程中，通过学生自发的提问和教师提问相结合的方法，发挥教师的指导性、学生的主动性，从而体现探究学习。
日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的？
发生日食时，为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始，东缘结束？
为什么日食并不是每个月都会发生？
回答。
巩固知识
你今天学到了什么知识？
学生小结。
让学生自己来总结所学的知识，更加体现学习的效果。
教学反思
由于初一的学生还缺乏足够的知识背景，因此通过实验模拟和演示来让学生观察，理解日食的成因和过程。但是学生对这部分的知识还是感到学习的困难。推测日环食和日偏食是一个拓展性的问题，有一定的难度，同时也可以帮助学生进一步理解日食的过程。
第二课时：
教师活动
学生活动
设计意图
复习引入：通过上节课的学习，我们获得了哪些知识？
展示月食的图片
月食也是一种常见的天文现象，月食是怎样发生的？是否想许多人想象的“天狗吃了月亮”？
今天我们继续来了解月食现象。
知道了什么是日食现象。日食的形成原理
观看。
猜测及发表意见。
复习旧知识，引入新知识。
通过介绍古人对月食的认识，激发学生探究的兴趣。
讲述：有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。
由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古铜色”。（日食：可以看到外面的日冕）
月食是怎样发生的？
你能根据日食形成的原因，推想月食是怎么形成的？
演示实验：
取大小两个球，把两个球和灯置于同一直线上，把小球绕另一球做基本水平的圆周运动，并使小球部分或全部穿过大球的阴影区，观察小球穿过阴影区时发生的现象，并记录下小球光亮部分形状的变化，要求学生画在书上空白的圆圈里。
引导学生从模拟实验转化到实际月食形成的过程。
讨论月食的成因
总结总结月食形状变化的规律。
总结：月食始于东缘，结束与西缘。
发生月食时，日、月、地三者之间处于怎样的位置？
那么，月食在农历的哪一天可能发生呢，当天的月相如何？
展示书上的月食形成示意图。
3、月食的类型
月全食（本影区）和月偏食（半影区）
有无月环食？为什么？
月食和月相有何异同点？
月食和月相变化是不同的天文现象。但月食的形成同样反应了日、月、地三者的联系。
讨论1：月全食过程图的顺序是怎样的？
讨论2：为什么月食不是每个月都会发生的？
讨论3：当发生月食或日食时，地球上能观测到月食地区和能观测到日食的地区有什么不同？
学生讨论。
学生动手实验。
学生观察并绘图。
月球本身不发光，由于地球遮蔽太阳光，在地球的背光一侧形成长长的阴影区。当月球运行到地球的阴影区，并且三个星球正好或接近一条直线时，太阳光被地球遮挡，不能射到月球上，就产生了月食现象。
总结：可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。
日 地 月
十五、十六（望 满月）
观看图形
地球的阴影区比月球要大得多，所以不可能产生月环食。
学生归纳。
学生讨论。
由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……
由于月食中的观测对象月轮是自身隐没在地球的阴影区中，所以，月食的见食区可达半个地球以上，而且所有观测月食情况可以说完全一致。
而日食发生时，日轮是被“他人”遮掩的。好比，剧场中，一个总在晃动的大个子（月球）挡住了其身后某一部分观众（地球上的观测者）投自舞台（太阳）的视线。日食见食区是一条狭窄的带状日食区。发生日食时，并不是地球上所有处于白昼的地方都可以看到日食。日食发生时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食现象。
破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观，也让学生认识到月食观测的重要性。
学生自己动手做实验，
通过绘图能形象地表示出月食时的月轮变化。
自己总结月食是怎么形成的。
学生自己总结月食的规律。
通过月食和月相的比较，掌握知识的横向联系。
巩固知识。
三、日食和月食比较
日地月三者位置关系
地球上的可见范围
发生的时间
地球上可以看见持续的时间
先亏的方向
类型
看到的样子
日食
日月地
地月日
部分地区
初一
新月
几分钟
先亏西
三种
旁边有日冕
月食
日地月
月地日
半个地球以上
十五
满月
一个多小时
先亏东
二种
暗弱的古铜色
通过比较，提高学生的比较能力，知道日食和月食的差异，理清知识网络，有益记忆。
你学了这节课后有哪些收获？
有哪些感受？
布置作业。
日食和月食的形成原理。日食和月食是极普通的天文现象。
要破除迷信。
教学反思
教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，实验的设计较好的体现了探究的思路和方法。同时也没有文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验，自己总结月食是如何产生的。月食形成的光直线传播示意图学生比较容易理解，强调了月球处于地球阴影区位置不同，产生的月食类型不同。
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