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第四章 多彩的光
全章概述
本章是以光的传播特点及其应用和白光的组成两个主题向学生展示了一个多彩的光世界。在该章内容的安排时，根据学生的认识能力和特点，先利用简单的光现象引发出物理问题－－光是怎样传播的？而后，通过实验探究，归纳、总结出光的直线传播特点、光的反射规律和平面镜成像特点以及光的折射规律。在学习完光的色散，通过学生通过科学探究－－凸透镜成像规律，知道凸透镜成像规律在生活、生产和现代高科技领域中的广泛应用。为了让学生有更多的机会感受研究物理的过程和方法，实验探究基本上贯穿本章各节。每一节的编写也都采用从生活走向物理、从物理走向社会的思路。根据教材的整体安排和本章具体内容，本章在科学探究方面要求学生经历制定计划与设计实验的过程，了解关于制定探究计划的意义和方法。同时，教材中安排了大量的课外活动内容和一些新科技知识，目的是让学生通过各种活动感受科技的力量、热爱科技、接近科技。
本章内容结构图：
自然界的光
常见的光现象
反射
折射
色散
光的应用
探究凸透镜成像规律
利用光的一些实例
本章内容涉及的物理原理虽然简单，但是，应用范围很广，从生活和自然中的光现象到现代的光学仪器都有所涉及，要注意学生知识的拓展和迁移。本章特别重视从发展的角度向学生介绍一些相关的新科技，以开拓学生的眼界，使学生感到科技的力量，热爱科技、接近科技。同时，通过对电子显微镜和哈勃望远镜功能的认识，使学生看到科技的发展是无止境的，激发学生刻苦钻研、勇于创新、攀登科技高峰的精神。
本章教学重点是光的反射和凸透镜成像，难点是探究凸透镜成像规律。
本章教学时间约需8－9课时（探究准备占一课时）。
第一节 光的传播
（一）教学建议
课标的基本要求
1、探究光在同种均匀介质中的传播特点。知道光在真空中的传播速度是自然界中最快的速度，记住光在真空中的速度。
2、能用光的直线传播知识解释有关自然现象，知道光的直线传播知识在日常生活中的一些应用。
3、使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的兴趣。
内容分析
课本首先展示了四幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样路径的传播的？从而点出本课探究的主题－－光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。
本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。
这是一节实验探究型课。教学中主要通过实验，观察光在同种均匀气体、液体和固体中传播的路径（光路），、总结出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。并能应用光的直线传播特性解释一些自然和日常生活现象，并能对探究的结论有评价的意识。
教学建议
1、光是怎样传播的
为了使学生认识光在气体、液体、固体中都沿直线传播，首先要做好课本实验，做好实验的关键是要有一个较好的平行光源。实验时，可在水中放入少许豆奶粉并加以搅匀，也可将肥皂粉在水搅动几分钟使水变混浊些，这样教室中不同位置的学生都能较清楚地看到光的传播路径。若改用激光照射，则效果更明显。
除了做好实验外，教师应引导学生列举一些日常生活中说明光的直线传播的事例，以加深学生的认识，例如，夜间探照灯射出的光柱、汽车灯发出的光柱；早晨，太阳光穿过门窗的缝隙射入室内。在林中散步时，太阳光穿过森林中茂盛的树叶间的缝隙射入林间小道等等，使学生对光的直线传播规律有更深的了解。
在此基础上，让学生自己总结光的传播规律，将结论自行填在课文中的方框内（方框内的填空应填“直线”两字）。在结论中应强调“同一种均匀物质”，并指出“物质”（也可称“介质”）包括固体、液体和气体，至于“均匀”两字，限于学生的知识水平，可不必多作解释，以免增加教学的难度，为了便于下面的学习，课文引入了光线的概念，即用带箭头的直线来表示光的传播路线和方向，其中“直线”还表示光的传播路线，“箭头”所指的方向表示光的传播方向，这里应强调画光线时，一定要画上箭头。
在得出光的直线传播规律后，教师应引导学生运用这一规律来解释生活和自然的一些现象。课文上列举了三个例子：（1）日食、月食。这在小学自然课中已经学过，可运用挂图、三球仪来作一些说明。如没有挂图和三球仪，也可在黑板上作板画说明。（2）射击时的“瞄准”利用了光的直线传播原理。子弹的近距飞行路径可看成为一条直线，标尺的缺口、枪前端的准星和瞄准点三者重合，当看到步枪标尺上的缺口、枪前端的准星和瞄准点三者重合时，说明瞄准点发出（反射）的光线已与缺口、准星所连直线重合。（3）小孔成像。教师可在课前预先布置学生用易拉罐、硬纸盒制作针孔照相机，让学生进行观察，并用光的直线传播知识让学生解释。还可以提问学生：利用小孔成的像是正立的，还是倒立的？为什么？要充分利用墨翟2000多年前所做的“小孔成像”实验（见本章的参考资料中的有关内容），使学生认识到中国是世界文明发达最早的国家之一，以增进学生的民族自豪感。
教师还可引导学生联系一些日常生活中利用光的直线传播规律的例子，让学生讨论。如影子的形成、进行有关的大地测量等。
2、教材中实验的处理
为了便于观察光在水和玻璃中的传播路径，实验中应该注意以下几点：
（1）实验时在水中放一块光屏，让光束在水中紧贴着光屏表面传播，或者在水中加入一些如奶粉之类的物质，使水呈浑浊状态。
（2）做光在玻璃中传播的实验时，玻璃砖要有一面为磨毛面，并要让光束紧贴着磨毛面在玻璃中传播。
（3）在制作小孔成像仪时，光屏用半透明的塑料膜和纸等代替。半透明的纸可以用一般的白纸浸油获得。为了提高观察效果，可以在光屏外加挡光筒。小孔不能太小，一般情况下，用小钉子穿孔即可。
（4）制作日晷的问题
在制作影子时钟（日晷仪）时，为了较准确地在日晷仪上标出时间刻度线，可以将日晷仪放在阳光可以照射到的地方并固定（使三角板南北方向放置），利用时钟从早晨阳光照到日晷仪上的某一时刻（如：早上6点钟或8点钟），将三角板的影子边缘记录在日晷仪的底板上，并标注相应的时间。而后，每隔2h（一个时辰）按照以上方法记录一次，直到阳光不能照射到日晷仪上为止。
3关于光线的教学
应该使学生知道，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。教师要通过示范使学生会画点光源发出的光线和平行光线。指出太阳光因为是从很远处射来的，可以看作是平行光线。为以后学习做好铺垫。对于学习条件较好的学校，可以告诉学生光线是表示光的一种理想模型，实际上是不存在的。人眼能看到的是到达眼睛的那部分光（图4－1）。
我们在夜晚看到的手电筒发出的光束和在电影院中看到的放映机发出的光束，是由于光束路径上空气中的尘埃反射的光射入我们眼睛的结果。
4、如果时间与条件许可，本节课可以让学生通过观察光的反射和折射现象，知道在两种界面上，光的传播方向可以改变。其目的之一在于强化光在同种均匀介质中传播路径是直线的概念；其二是为后面的反射规律和折射规律作铺垫。另外，要求学生会画光线和用光线表示光的传播情况。
课时安排：一课时
（二）教学设计参考
第四章 多彩的光
第一节 光的传播
一、教学目标
1、理解光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。
2、通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例（生活或自然现象）发现问题，并能用恰当的语言表达。
3、通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。
二、教学的重点与难点
重点：实验探究光的直线传播。
难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力 。
三、教学准备
教师：多媒体资料、课件
学生：激光手电、有水的水槽、玻璃砖、奶粉、香烟（或能产生烟的蚊香、香等）、火柴、大试管、蜡烛、硬纸板
四、教学设计
教师活动
学生活动
说明
引入新课
播放vcd或投影 （光现象的）图片。
引导学生猜想讨论假如世界没有光会怎样？列举
光在生产生活中的意义和应用，认识到人类的生存离不开光
一、 光源
引导学生回答人们解决黑暗采取了哪些措施。
根据学生的回答引导学生分辨和出哪些是光源，并对光源进行分类（板书）
二光的传播
投影课本图4－5，并让学生观察从窗户射进教室内的太阳光。
让学生自由提出与“光的传播”有关的问题，并进行猜想。
引导学生探究：光在空气中、液体中、固体中传播的路径是否是直的。
引导学生讨论、归纳探究结果，由学生自己得出光的传播规律：
光在空气中的传播路径是直线；
光在液体中的传播路径是直线；
光在固体中的传播路径是直线；
归纳：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
指导学生做小孔成像的实验。
投影课本图4－8、4－9、4－10、4－11，举例说明光的直线传播在生活中的其他现象和应用
三、光的传播速度
从生活实例入手，如以手电筒照远处为例，体验开关和光的同时性，使学生认识到光速很大。
引导学生看光的传播速度一段。
归纳光的传播特点（与声的传播作比较）
指导做迷你实验中的两个小实验。
讨论小结：在本节课中你学到了什么？
感受大自然的美，陶冶情操
猜想、讨论、展示自我对光的了解，加深对光的感性认识，提高兴趣。
积极思考，举手发言
认识光源按不同的分类方法进行分类
观察讨论、根据生活经验提出问题（教师板书）：
光的传播是否需要介质？
光的传播需要时间吗？（光的传播速度多大？）
学生分组讨论、交流，设计实验方案。
利用身边的器村进行探究。
讨论、归纳举手发言。
做实验，观察所成的像，讨论成像原因，联想生活中的见到的光斑。
观看、讨论，举例并进行评估。
回忆体会光速的大小
看书总结：光的传播不需要介质，光在真空中传播的速度最大为3x108m/s,光沿直线传播。
讨论、回答、评估、补充
创设情境。
通过感知光的美丽和巨大的应用价值而产生学习兴趣。
拓展视野，培养思维能力。
培养学生发现问题、提出问题的能力活跃课堂气氛。
注意归纳学生提出的问题，明确本节课的教学目标。
培养学生科学探究的能力。培养交流合作勇于发表意见的能力。
在液体水中的传播可引导学生使之呈半透明状态。
培养学生的动手能力和良好的思维习惯。
把知识融入生活，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身探索的兴趣
加深对光速的感性认识。
培养学生自学阅读能力，进一步体会光速之大。
重点小结光的直线传播、光速和科学的探究方法。
五、板书设计
4.1 光的传播
一、光源
二、光的直线传播
条件：
三、光速
在真空中：3x108m/s
六、教学反思
（三）参考资料
1、实验光源的制作
光学实验中对光源一般要求是：能发出一条细窄光束{习惯称光源}，或能发出几条互相平行的细窄光束{习惯称平行光源}。发出的光束要求亮度高、且均匀，在实验空间内，光束的发散小。但为了能比较容易地在光屏上显示光路，希望光束在垂直于光屏的方向有一定宽度，而在平行于光屏的平面内则较窄，即从光源发出的光的横截面是长方形。当然还要求光源的结构简单，价格低廉。所以光学实验中的光源问题一直是物理教师在努力解决的问题。现介绍一例自制此种光源的方法。
利用小灯泡制作线光源和平行光源。
材料：“3.8V0.3V"小灯泡1只，装针剂药水的小玻璃瓶（或一小段直径约6mm左右的有机玻璃棒），五号电池3节，微型开关1只，导线，厚纸板或薄金属板，弹性金属片或小弹簧等。
柱面透镜在轴向对光线没有会聚作用，但在径向对光线有会聚作用。将一个点光源放在相当于柱面透镜的焦面位置{位于柱面透镜的一个圆柱面上}，透镜会把光束沿径向变成平行光{即光束被展宽了}，但轴向则不变。将装针剂药水的小玻璃瓶装上水后密封起来，或取一小段有机玻璃棒，就是一个柱面透镜。
将小灯泡、开关、电池、用导线连接组成电路。用厚纸板或薄金属片制一个盒状外壳，壳的一端留的窄缝宽度约2-3mm，以后光源射出的光线在轴向的宽度与窄缝宽度基本相同。将柱面透镜、灯泡及电池、电路等安装到盒内，如图4-2所示。安装时要调整灯泡与透镜的位置，使得小灯泡的光经透镜后沿径向被均匀展宽，而轴向最窄。
制成的光源亮度与线性基本上能满足实验中的要求，所需材料简单易得，制作方法也简单，不受交流电源限制。如果换用功率大一点的小灯泡{如“4.8V、0.5A”规格}，则光源亮度更高。还可以在外壳的侧面加一个夹子，将光源夹在支架或光路板上，实验时更稳定、更方便。
在安装灯泡的隔板上等距离并排安装3只规格相同的小灯泡，各灯泡之间用不透光材料作隔板将它们隔开。外壳的一端对应开3个窄缝，就制成了一个有三束平行光的光源，做透镜成像等实验十分方便，如图4-3所示。当然，此时要考虑电源的容量。
2、本影、半影和伪本影
关于本影、半影和伪本影的产生如图4-4所示。其中：a区域为本影、b区域为半影、c区域为伪半影。在本影还可看到全食、半影区可看到偏食，伪半影区可看到日环食。
第四章 多彩的光
第一节 光的传播
一、学习目标
1、认识光源
2、知道光是怎样传播的
3、能解释影的形成和日食等现象
4、记住真空中的光速，并能根据光速进行计算
二、学习指导
1、对光源的认识
生活中我们见过的太阳、火把、正在发光的电灯等物体能够发光，这些物体叫做光源。光源按产生的原因可分为自然光源和人造光源。例如，太阳、星星、水母、萤火虫等，都是天然光源，而发光的电灯、蜡烛、火把等则是人造光源。应当注意，电灯、蜡烛等不一定是光源。只有当它们被点燃发光才是光源。同时，由于月球自身不能发光，它是靠反射太阳光的，所以月球不是光源。
2、光的直线传播及应用
有许多的物体，如：山、树木、桌椅、房屋、书本等，它们都不能发光，这些物体都不是光源。我们为什麽也能看见它们呢？这是因为这些物体虽然本身不能发光，但它们有反射光的本领。当光源{如太阳、发光的电灯等 }发出的光射到这些不发光的物体上，就会被这些物体反射进入人们的眼睛，这个不发光的物体就被我们看到了。
由于光的直线传播，在开凿大山隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。同时，人们根据光的直线传播，可以解释小孔成像、影子的形成以及日食和月食产生的原因等。
3、关于光速
声音在真空中不能传播，而光在真空中是能够传播的。地球周围覆盖着几千千米厚的大气层，既空气，而大气层外就是真空。如果光不能在真空中传播，太阳光就不能照射到地球表面上，我们可以想象那种情况下的地球将会是一个什么样子。因此，光在真空中不但能够传播，而且传播的最快，1秒钟大约能传播299792000m，也就是说，光在真空中的速度为C=2.99792*108m/s。
三、释疑解难
问：为什么要用光线表示光？
答：光的传播是有方向的，在同种介质中传播的路线是直线。为了形象地表达光的传播方向与路径，人们用一根带箭头的直线来表示，习惯上称为光线。用约定的模型来大体抽象的概念是科学研究中常用的方法。以后我们还会遇到类似的方法。
问：课本中要我们制作一个日晷，日晷是干什么用的？
答：日晷又称日规，是古代一种测量时间的仪器，它由晷盘和晷针组成。晷盘是一个有刻度的圆盘，晷针是安装在盘心并且与盘面垂直的一根细棒。我国古代发明的日晷独具特色，盘面平行与赤道平面，倾斜安装。在阳光下，晷针的影子随太阳运行而在盘面上移动，在不同的位置表示不同的时刻。
问：小孔成像与物体成的影子有什么不同?
答：主要有以下几方面的不同：
小孔成像
影子的形成
形成原理
光的直线传播
光的直线传播
光路图
特点
像是光线在光屏上实际到达的区域，是倒立的实像。像的大小与物体到小孔的距离和小孔到光屏的距离有关。
光线被物体挡住，在物体的后面形成的阴影区。影子的大小与物体到光源的距离和到光屏的距离有关
问：不少材料上都提到月相，月相是怎么回事？
答：每月出现的月圆月缺现象称为月相。月亮绕自身轴线自转一周的时间和绕地球转一圈的时间恰好相同。因此月亮永远只有一面对着地球。月亮被太阳照亮的一面如果对着地球，我们就看到它；如果没有被照到的部分对着地球，我们就看不到它。完全看不到的月亮称为新月，又称“朔”；看到的月亮又圆又亮时，成为满月，又称“望”，从“朔”至“望”约14—15天，看到的月亮像两角弯弯上翘、且偏东的小船，称为上弦月；从“望”至“朔”也要14-15天，看到月亮也像两角弯弯上翘、且偏西的小船，称为下弦月。
四、自我检测
1、月亮、镜子、红宝石、烛焰、表面光滑的金属板等物体中，其中属于光滑的有-------------。
2、“天狗吃日”是传说中的神话，实际上是天体运动所形成的天文景观——日食。当地球、月球、太阳在 上时，射到 的太阳光被 挡住，地球就处在 的 中，地球上的人们就看不到太阳这就是日食。
3、打雷时，为什麽我们总是先看到闪电后听到雷声？
五、课外空间
1、人站在门缝外看时，眼睛离门缝越近，看到的范围就越大，请你试一试并解释其中的原因。
2、2004年6月8日，天文爱好者们通过普通望远镜，就观察了大名鼎鼎的天文奇观“金星凌日”。请你查阅资料说明金星凌日是怎样形成的。
第二节 光的反射
(一)教学建议
课标的基本要求
1、通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨别出光的反射现象。
2、在实验探究中理解平面镜成像的特点。
3、能在实际中应用光的反射现象和平面镜成像特点。
4、能用自已的语言对实验现象作出表达与总结
本节首先通过生活中常见的两幅光的反射现象的图片引入实验探究的课题，而后让学生通过实验探究光的反射规律。并通过光路图使学生了解光的反射有漫反射和镜面反射。关于平面镜成像特点也要求学生通过实验探究进行归纳、总结。该节安排两个实验探究的目的就是要求学生能够反复经历独立的实验操作，学习观察、分析和总结的方法。对于“弯曲镜子”成像特点以及信件分拣器的工作原理等不作为本节的教学内容。将这些内容安排在本节的目的是让学生了解光的反射在生活和生产中有广泛的应用。
本节教学的重点是探究光的反射规律、平面镜成像规律、培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。受生活中视觉的影响，平面镜成的像是与物体等大的虚像，是教学中的一个难点。
教学建议
1、在教学中，老师首先可以利用实验和对生活中一些常见的光的反射现象的介绍，让学生知道什么是光的反射？为了让学生能够更好地通过实验探究过程获取必要的知识，本节教学建议用两课时。在探究光的反射规律实验中，建议创造条件，让学生自已通过实验探究，认识到反射光与入射光共面、反射光与入射光的位置关系、反射角与入射角的大小关系等。最后能用自已的语言总结出光的反射规律，并能够正确画出光的反射光路图。
2、关于镜面反射和漫反射，要求学生知道它们的的每一条光线反射时都遵循光的反射定律。
在探究平面镜成像规律的教学中，也要创造条件能让学生自已进行实验探究。要使学生在实验操作、观察中认识到平面镜成像的特点。要引导和鼓励学生设计出不同的探究平面镜成像特点的方案，让学生能按照自已设计的实验方案进行科学探究，并能将自已的探究结果与同学进行交流。
3、关于平面镜成像的原理，只要求学生知道是光的反射，不要求学生画成像光路图。对于平面镜成像规律的应用，只要求学生能用物、像关于镜面对称的特点解决实际问题。
4、教学中，要重视对学生进行提出问题、猜想与假设以及制定计划与设计实验等科学探究能力的训练，并鼓励学生交流和讨论。提倡创造条件，让学生充分参与实验探究过程，不应该黑板上讲实验，纸面上谈规律。
5、关于光的反射定律，有条件时可做分组实验。实验前，教师可提出三个问题：(1)反射光线在哪边可以找到？(2)反射光线跟入射光线有什么关系？(3)反射角跟入射角有什么关系？要求学生围绕问题仔细观察、研究。
课本中的装置可以让学生自制，这个实验需要的光源也可以自制，如果得用太阳光或投影仪发出的光做实验，装置可这样制：在硬纸板盒上划一道缝，把量角器平放在盒底，平面镜竖直放置，纸盒的底面有一半可做成折叠式，用大的硬纸盒做更好。
6、由实验得出光的反射定律后，应让学生练以下三种基本作图：(1)已知入射光线、镜面(或界面)，画出反射光线；(2)已知反射光线、镜面(或界面)，画出入射光线，(3)已知入射光线、反射光线，画出镜面(或界面)，画出入射光线，(3)已知入射光线、反射光线，画出镜面(或界面)。要求在每个图上标出反射光线、入射光线、法线、入射角和反射角的名称 。
7、关于镜面反射和漫反射概念的教学要紧扣光的反射定律，可组织学生讨论下面的问题：
为什么用久了的黑板常会因“反光”而看不清上面的字？怎样才能使“黑板”不反光？
8、本节教学中还有两点需要注意：
(1)应通过实验验证光路可逆。
(2)部分学生常常误将入射光线(或反射光线)与界面的夹角当作入射角(或反射角)，教学中应注意纠正。
平面镜成像实验
1、蜡烛应选把较粗的，实验时可将烛焰调整小一些，目的是避免因蜡烛燃烧使其长度变化大，影响观察像的大小与物体的大小关系的效果。另外，也可以使作为“模拟像”的那支蜡烛略为短一些。两支蜡烛露出的烛芯长短尽量相同。还可以用两只相同的小灯泡代替蜡烛。
2、在玻璃板和蜡烛下面铺黑纸可以使实验现象更明显。
3、课本图4-17(a)是研究像的虚、实的。当观察者从玻璃板的正面看到其后面的蜡烛与烛焰的像后，将光屏放到玻璃板后像的位置，然后用眼睛从玻璃板后面直接观看光屏，光屏上得不到蜡烛与烛焰的像，说是是虚像。
4、课本4-17(b)是研究像与物大小关系的。从玻璃板正面观察，将“模拟像”蜡烛(不需要点燃)放到玻璃板的后面，调整其位置，直至与看到的烛焰的像重合。从玻璃板正面简直分不也哪是原蜡烛的像，哪是后放过去的蜡烛。说明平面镜所成的像与物大小相同。
5、课本图4-17(c)是研究像、平面镜与物位置关系的。实验时，可以直接将一根直尺放置在玻璃板的下面，移动直尺，使物体和像都在直尺上。在课本图4-17(b)的基础上，从直尺上读取两支蜡烛(物与像)到玻璃板的距离，目视观察直尺与玻璃板面的交角。也可以在黑纸上面分别画也玻璃板的前表面的距离蜡烛与像的连线与玻璃板面的交角。从而得出平面镜成像时，像与物关于镜面对称的结论。
课时安排：两课时
(二)教学设计参考
第二节 光的反射(一)
一、教学目标
1、通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨认出光的反射现象；
2、在实验探究中能主动操作，能用自已的语言对实验现象作出总结。
3、能在实际中应用光的反射现象。在探究光反射定律的过程中培养学生实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
重点：探究光的反射定律。
难点：镜面反射和漫反射。
二教学准备
教师：多媒体课件
学生：平面镜、激光手电、白塑料板、量角器、直尺
四、教学设计
教师活动
学生活动
说明
复习：
光的直线传播，并让学显示光的传播路径。
讨论：实验显示光的传播路径。
为探究光的反射作铺垫。
引入新课：
以生活实例，要求学生用一面镜子改变光路
指出光的反射概念
进行新课
一、光的反射定律
让学生猜测反射光线的位置（让学生讨论后，用作图的方法展示猜测）。
引导提出：根据你们的猜测要探究反射光线的位置需要研究哪些问题：
提示：法线是为研究反射光的位置而引入的“参照物”类比几何中的辅助线。
组织学生互相讨论，设计探究实验方案，并交流。
教师巡视，让实验设计方案较好的一组上讲台演示讲解帮助有困难的学生解决难题。
指导学生进行实验，发现问题及时点拨、指导。
让学生讨论实验结果并进行交流，尽可能地用图形把看到的现象画下来。
引导学生归纳实验结论，并用自已的语言表达出来，看谁表达的准确完整。（板书）
光反射时，反射光线、入射光线在同一个平面内；
反射光线和入身光线分别位于法线两侧；
反射角等于入射角
让学生两人一组拿镜子，从镜子中看对方的眼睛，讨论看到的现象。说明光路的呆逆性。
引导学生举例生产生活中光的反射现象，提出光线射课本、书桌这些表面不光滑的物体上会发生反射现象吗？反射光线的位置又怎样？
让学生设计实验或通过实例来证实自已的看法
二、镜面反射与漫反射
利用多媒体课件演示“镜面反射”与“漫反射”
引导学生通过实验和多媒体发现“镜面反射”和“漫反射”的相同点和不同点。
讨论：我们看到物体的条件是什么？为什么我们能看到不发光的物体？
提出：利用这两种反射解决一个实际问题。黑板有些地方常常“晃眼”也就是说“反光”，是什么原因？你能用所学的知道设计一个解决方案吗？
小结：引导学生小结出通过本节学习有哪些收获。
讨论，做实验
讨论、猜测、作图展示。
学生讨论、归纳提出问题：
反射光线与入射光线是否分布在法线两侧？
反射光线与法线的夹角（反射角）和入射光线与法的夹角（入射角）是否相等？
反射光线与入射光线是否在同一个平面上？
讨论设计方案
一组演示，其余同学观察思考，并提出新问题，其同讨论、补充。
分组进行探究实验，找出反射光线的位置，在白纸板上画出来。
讨论交流实验结果画图展示。
学生争着举手发言表述自已的结论，对其他同学的发言评估、补充
利用平面镜完成“互看”实验。并利用作图法验证光路的可逆性
举例思考讨论设计小实验验证自已的看法。
观察思考
积极动脑，辩别出镜面反射与漫反射的不同点和相同点。
互相讨论。
学生讨论提出解决议案
思考讨论回答本节课的收获。
简单的概念可让学生自已建立。
培养学生探究兴趣
培养学生归纳提出问题的能力。
对于共面，如果学生不能提出，教师可启发学生提出问题，培养学生立于不败之善于发现问题的能力。
给学生足够多的时间和机会，让他们自已发现问题、解决问题，培养合作交流和探究问题的能力。
学生在探究过程中遇到问题（特别是技术性的）要尽可能自已解决，体验探究过程。
鼓励学生交流和讨论。
体现学生的主体地位。
调动学生的积极性，培养学生归纳、概括及语言表达能力。 让学生感知物理知识在生活中无处，激发学生学好物理欲望。
可通过小实验让学生体验镜面反射与漫反射的不同。
通过认识两种反射的不同点、相同点加深对镜面反向与漫反向的理解。
利用所学的知识解释、解决问题，不但加深对知识的理解还培养了学习物理的举和解决问题的能力。
五、板书设计
4.2 光的反射（一） 副板：实验探究
一、反射定律
内容：
二、种类
镜面反射：
漫反射：
六、教学反思
第二节 光的反射（二）
一、教学目标
1、在实验探究中理解平面镜成像的特点。了解日常生活中平面镜成像的现象。
2、在实验探究中主动操作，能用自已的语言对实验现象作总结。
3、在探究中领略物理现象的美妙与和谐，获利“发现”成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
重点：平面镜成像的特点，实验探究的方法与合作演习。
难点：平面镜成像的原理及虚像概念。
三、教学准备
教师：多媒体课件、平面镜、球面镜。
学生：平面镜、蜡烛、火柴、白纸
四、教学设计
教师活动
学生活动
说明
复习：
1、光的反射定律
2、人眼看到物体的原因
引入新课：
投影或多媒体课件展示物和像，引发学生思考生活中有类似的成像现象吗？
进行新课：
一、平面镜成像特点
举例后说明平面镜的普遍，指导学生观察桌面上的平面镜，看看有哪些发现，引导学生归纳出平面镜的特点。
由成像特点，引出探究的必要性，指导学生设计探究的方案
教师巡视，及时进行指导点拨，不限制探究方法和仪器的选用。
组织各小组发言，引导学生解释假设中的错误或补充原来观察中没有的成像特点。
板书学生关于平面镜成像特点的结论：
平面镜所成的像是虚像；
像与物体的大小相同；
像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等；
像与物体的连线和平面镜垂直。
思考、回答
观看自由举例回答如像片、倒影等等。
分组仔细观察平面镜交流彼此的发现，回答：
材料特点；
外形特点；
成像特点。
根据经验和观察到的现象提出假设，根据假设设计实验方案，组内进行交流和分工。
学生分组探究平面镜成像的特点。
实验结束，学生就研究方法实验现象和结论发言，组员补充，其他小组进行质疑。
归纳和简记结论：
等大；等距；
垂直；虚像。
为本节知识奠定基础。
使学生感到所学知识及相关现象的普遍性，激发学习的兴趣。
学生的发现因教师问题的不确定而更丰富使观察者更仔细、更发散且更敏锐。
引导和帮助学生体会归纳分类的方法。
培养学生合作探究的能力。体现学生的主体地位。
学生设计的实验尚有欠缺，教师巡视时，要注意引导补充。
培养学生分析问题的能力和语言表达能力。
学会质疑，形成生生互动、师生互动的信息交汇网，提高课堂效率。
培养学生归纳概括的能力。
二、平面镜成像的原理
播放平面镜成像原理的演示课件，鼓励、引导学生分析平面镜成像的原理。引导学生明确虚像是反射光线反向延长线的会聚形成的，不是实际光线会聚形成的，他不能承接在光屏上，只能用眼睛观察。
三、平面镜成像的应用
启发学生思考、讨论，在日常生活中平面镜有哪些应用。
引导学生平面镜的这些应用进行分类、归纳：
平面镜成像
改变光路
问题讨论：请一位同学上来，让视线与讲台相平，你能看到讲台下放的什么东西吗？提供一面镜子，谁能帮这们同学看到？
质疑：平面镜对我们是否有不利的一面。
指导学生阅读本节教材的信息窗，让学生课下查阅有关资料，出示球面镜。
学生小结本节所学内容。
观看课件，讨论分析成像的原理。
通过课件体会、讨论分析成像的原理。
通过课件体会、理解虚像概念。
积极讨论、举例平面镜的应用。
将应用分类、归纳
思考讨论，到讲台前做一做
讨论举例
了解反射在生活生产中有着广泛的应用。认识球面镜。
将抽象的物理过程用直观、生动形象的模拟来演示，便于学生理解。突破虚像这个难点。
使学生感到所学的知识有用，激发学生学习的兴趣。
学以致用，检测学习效果，反馈矫正。
学会所用知识趋利减弊。
拓宽学生的知识面。
五、板书设计
4.2 光的反射（二）
一、平面镜成像的特点：
1、虚像
2、等大
3、等距
4、垂直
二、平面镜成像的原理
三、平面镜的应用
1、改变光路
2、成像
六、教学反思
（三）、参考资料
1、镜子小史
古代人类最初是从江河池水中看到自已的形象的，因此曾有过以水为镜的阶段。在江河池水中看像，受自然条件限制，刮风、下雨时水面不平，或水流浑浊就看不清像了。于是从生活经验中发展到用器皿盛水照像，这就是“水镜”。最早是用陶盆盛水来看自已的形象，我国西安半坡村出土的原始社会的文物中，就有用来盛水的陶器。后来有了铜盆，又用铜盆盛水。利用“水镜”只能俯首看像，不能抬头。到了青铜时代，由于铜面能反光，人们便直接用铜面照像，由此产生了铜镜。战国时期，由于社会关系发生大变革，各种工艺技术发展很快，铜镜制作技术不断提高。铜镜背面多用浅浮雕或镶嵌金银丝，做出各种图案，成为精美的工艺品。青铜镜在我国用了三千多年，直到清朝末年才被玻璃镜代替。
玻璃镜是600多年前威尼斯人发明的。他们首先制作出了平玻璃板，接着发明了在平玻璃板上镀金属，制成了镜子。起初玻璃板上镀的是锡和水银的混合物。水银蒸气有毒，对人有害。现在制镜用的是化学镀银工艺，也有镀铝的。
2、球面镜成像
球面镜有两种：一种是用球面凹面做反射面，中凹面镜；另一种是用球面的凸面做面，叫做凸面镜。连接镜面顶点O和球面中心C的直线叫做镜的主光轴，图4－5所示是凹面镜的焦点，如图4－6（a）所示。跟主光轴平行的光线射到凹面镜上，反射后被发散，但是，反射光线向反方向延长进，将交于镜面后方的一点，看起来反射光好像是从这点射出来的一样，这个点叫做凸面镜的虚焦点，因为它不是光线的实际会聚点，如图4－6（b）所示。因此，凹面镜对光线有会聚作用，凸面镜对光线有发散作用。凹面镜的成像规律与凸透镜的成像规律相同；而凸面镜由于发散特性，只能成立的、缩小的虚像。
第二节 光的反射
一、学习目标
1、认识光的反射规律，能从众多的光现象中辨别出光的反射现象。
2、在实验探究中理解平面镜成像特点。
3、能用反射解释一些简单现象。
4、能在实际中应用光的反射和平面镜成像特点。
二、学习指导
1、光的反射
光从空气斜射到玻璃镜面上，会像4－7那样转折一个大弯、改变方向后，又返回空气中继续传播。光射到水面上、射到玻璃上、射到光滑物体的表面上都会发生这样的现象，我们称为光的反射。在光的传播中，我们把水、玻璃、物体都称为是一种介质，在物理学上把光从一种介质照射到另一种介质上，在两种介质交界面上改变传播方向，又回到原介质中传播的现象叫作光的反射。
正是由于反射现象（特别是漫反射）才能使我们看见不发光的物体，否刚我们的世界就不会这么生动有趣。
2、平面镜成像
我们视物的印象
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