知识经济时代对通识教育的要求及培养模式研究(钱晓英__湖南大学).doc

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课题名称：知识经济时代对通识教育的要求及培养模式研究课题批准号：EIB010876 课题级别：教育部青年专项课题学科分类：高等教育课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：钱晓英湖南大学主要成员：赖明勇、廖进中、刘辉煌、王耀中、王湘玲、许和连、刘志忠、谢涓、黄萍研究报告　　　　　　　　第一部分　　　　简介一、标题：《知识经济对时代通识教育的要求及培养模式研究》，教育部青年专项课题。二、序言为了迎接知识经济时代的到来，为了实现我国现代化建设第三步经济发展的战略目标，需要培养造就大量的高素质的全面发展的人才，这直接关系到我国现代化建设的成败。本课题试图对知识经济时代高等学校对通识教育的要求、教育宗旨、学科结构、课程体系、教学形式等进行研究，系统地研究通识教育的理念、实践和应用，寻找一条从就业教育向创业教育的转变之路，解决过去大学素质教育流于形式以及理论研究和实践脱节的问题，培养适应知识经济时代需求的合格人才，并提出有操作性的、科学的建设和对策。三、摘要本课题首先在通识教育思想的指导下，在湖南大学经济与贸易学院进行课程整合，专业课程设置和人才培养实行了“文、理、工渗透，多学科交叉，厚基础、宽口径、重实践’”的基本原则，并按这一原则对专业的生源结构、课程体系、培养目标和培养模式进行了大的改革和调整。其次发挥教师的能动作用，在课程教学中渗透通识教育思想，提高教师素质。本课题培育了本学院教师的研究型教学团队优势、科研与教学互动优势、研究型教学优势，，并创新了本学院教师队伍的引进培养机制，在强化研究型教学，创新国际经济与贸易专业人才培养体系方面取得了显著成效。再次，本课题在通识教育前提下进行教学模式改革，特别重视研究型教学、讨论式教学、双语教学、案例教学和模拟情景教学的研究和运用，重视了社会实践教学和现代化信息技术和手段在教学中的应用。最后，本课题在经济与贸易学院改革教育质量控制与评价标准系统，建立适应新的教学模式的教学质量监控评价体系，强化教学效果评价制度，制定教改实践整体效果评估方案，改革学习效果评价方式和课程考核方式。上述教学改革与人才培养措施的实行，大大促进了本专业各层次学生的培养质量的提高，本专业培养的学生已得到社会的普遍好评，形成了良好的社会声誉。本课题研究成果应用效果显著，已在湖南大学国际贸易专业学生、全校经济与管理大类专业学生培养中应用；该成果对其他高等院校经济类本科生创新人才培养具有借鉴意义和推广价值。本课题对通识教育改革和通识教育下的本科培养模式进行了初步的探索和尝试，获得了一些宝贵的教育实践经验。针对课题在通识教育改革及人才培养模式方面碰到的困难和问题，我们也提出相关的完善通识教育体系的建议。四、内容结构 ①研究问题 ②研究背景和文献综述 ③研究程序 ④研究发现和结论 ⑤分析和讨论 ⑥ 建议　　　　第二部分　　　　　　　　研究主体一、研究问题现代科技的发展呈两个明显的态势：一是高度分化后的高度融合；二是科技知识日新月异，知识与经济对接的速度加快。知识经济揭示了知识与经济活动之间新的互动关系，对我国现行高等教育带来了强有力的冲击。为了迎接知识经济时代的到来，为了实现我国现代化建设第三步经济发展的战略目标，需要培养造就大量的高素质的全面发展的人才，这直接关系到我国现代化建设的成败。作为为国家培养高素质全面发展人才的教育体系，其基本目标就是如何最大限度地培养具有综合素质能力的人才，然而在我国现行的教育模式和教育环境内，仍是以“教学为主”，相比西方发达国家教育，明显缺乏对全面发展的人才的培养。 2007年全国高校毕业生是495万人，比2006年增加了82万人，毕业生总量和增量都是最多的一年。到2007年9月1日，全国普通高等学校的毕业生实现就业的人数是351万人，虽然比2006年同期增加了54万人，但仍有大约144万的应届高校毕业生未能如期就业。也就是说，约有三分之一的毕业生没有如期就业。至2005年，全国高等教育毛入学率达到了21%，在校生数2100万人，居世界第一，但高入学率并不意味着优质人才资源的形成，与2003年以来学生就业率迅速下降的状况形成鲜明的矛盾。针对大学生就业难的解释有两个方面：一是毕业生人数太多，社会新生的岗位容纳不了；二是毕业生“质量下降”，达不到用人单位的要求。对于第一点，要解决毕业生人数太多的问题，一方面毕业生需要分流，减少社会的压力即提倡进一步升学或者创业等；另一方面社会需要出现新的经济增长点以提供更多的岗位，所以这需要国家整体的宏观调控。关于“质量下降”这点，责任主要是在教育体系方面。“质量下降”不是说毕业生知识积累不够，而是说学校所提供的知识并不适合社会用人单位的需要，即专业培养模式与市场对人才的需求存在差距。目前，各大学校都奉行精英教育的理念，设置的专业理论性的偏多，而实际运用的偏少，以至于脱离企业的需求，造成岗位空缺和失业并存的局面，从而造成“就业难”的现象。因此，在高等教育中，应将全面发展的能力培养放在首位，以增强竞争力。本课题试图按知识经济时代高等学校对通识教育的要求，对教育宗旨、学科结构、课程体系、教学形式等进行理论研究，系统的研究通识教育的理念、实践和应用，寻找一条从就业教育向创业教育的转变之路，解决过去大学素质教育；流于形式以及理论研究和实践脱节的问题，培养适应知识经济时代需求的合格人才，并提出有操作性的、科学的建设和对策，进而在全校乃至全国推广。本课题的理论意义为认识通识教育的三个层次：首先，它是一种教育思想和观念；其次，它是一个教育原则；再次，它是教育实践中的一项教育活动。本课题研究将在此基础上，比较西方国家的通识教育理论，构建适应中国高等教育的通识教育体系。本课题理论研究及实践成果对高校教学改革具有普遍意义，具有重要的理论及实践价值。尤其是在中国加入WTO的今天，面临新的机遇和挑战，本课题的成果将对高等教育的革新有积极的促进作用和借鉴价值。本课题在知识经济的时代背景下，结合我国高等学校和本校本科教育的实际，坚持以通识教育思想为理念，在集成和应用该领域国内外同行及我校已取得的教改成果的基础上，以经贸专业、法律专业等人文社会学科为试点，通过渗透通识教育思想、调整学科结构、设计课程方案、改革教学模式、控制教育质量等方法，促进通识教育的培养模式得到完善，从而探索出一整套适合我国高等学校本科教育实际的通识教育研究系统。通识教育是一种在大学本科教育中提供给学生一定程度的知识以培养具有综合判断能力人才的教育培养方式。它融人文科学、社会科学、自然科学为一体。通识教育不是对教育的反动，恰恰是通过通识教育课程的学习更好地促进了专业能力养成。通识教育包括三个层次：首先，它是一种教育思想和观念；其次，它是一个教育原则；再次，它是教育实践中的一项教育活动。二、研究背景和文献综述最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A.S.Packard）教授。他指出，美国大学为学生提供的“通识教育，包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。” （A.S. Packard，1829）哈佛大学校长尼尔·陆登庭认为：“大学要提供无法用金钱衡量的最佳的教育。这种教育不仅赋予我们较强的专业技能，而且使我们善于观察、勤于思考、勇于探索、塑造健全人格。特别是通过不同学科领域知识的渗透，使从事科学研究的人开始懂得欣赏艺术，从事艺术创造的人逐渐了解科学，使我们每个人的生活更加丰富多彩。正是这样，尽管在复杂的条件下，无论是哈佛或是美国的其他大学都在竭尽全力为更好地传承文理融合的通识教育而努力。”美国通识教育研究的历史可以追溯到19世纪（Levine, Arthur. 1988）。在我国，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中写到：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，则通识为本，而专识为末。……偏重专科之弊，既在所必革，而并重之说又窒碍难行，则通重于专之原则尚矣。”明确提出了培养“通识”人才的目标。著名教育学者李曼丽博士从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型：一是从性质角度加以阐述，认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承；二是从教育目的的角度进行阐述，认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”，强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育；三是从通识教育的内容角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面。我国的大学素质教育与通识教育的概念并无实质区别，其发展可划分为三个阶段：酝酿尝试阶段（1995年9月以前）、试点探索阶段（1995年9月至1998年4月）、全面实施阶段（1998年4月—）（黎琳，2000；夏静、凌国顺，2000；张绍翔、车海云，2000；王伟廉，2000）。对素质教育的研究主要涉及课程体系的建校、教学模式的改革（桑新民，2000；黄志成、王俊，2000）、校风建设等（黄秋富，2000）。课程改革是通识教育改革的重要环节。我们选取了三个国内外具有代表性的大学的通识教育课程改革方案作为借鉴。自上世纪70年代以来，哈佛大学共进行了两次大的课程改革。第一次于1978年开始，最终在哈佛大学建立了核心课程制度。第二次在2007年，以《通识教育工作组报告》发布为标志的通识教育改革。 1978年，担任哈佛文理学院院长的罗索夫斯基(Rosovsky)完成了对哈佛通识教育的改革计划，提出了一整套标准，并以核心课程取代原有的通识教育课程，提出以“培养有教养的人”作为大学通识教育的目标。从课程结构看，1978年改革的核心课程计划将通识课程分为五大类：文学和艺术，历史，社会与哲学分析，科学和数学，外国语与文化。这一模式后来经过多次调整，形成了当下的七领域核心课程模式：道德推理，定量推理，科学，历史（含2个之类），社会分析，外国文化，文学艺术（含3个子类）。它打破了按学科分类进行课程设置的传统模式，而强调把“获取知识的方法”作为课程分类的基础，要求学生应当通过学习掌握相应课程的基本概念、理论模型和思维方法。为了适应激烈的时代变革，提升学生的竞争力，弥补核心课程的不足，2002年哈佛文理学院院长科比(Kirby)宣布启动“学生将成为怎样的人，他们离开学院后要过怎样的生活”为主题的通识教育改革。哈佛大学2007年2月7日公布了《通识教育工作组报告》，对7个领域进行了重新调整，将其重组为8个领域：艺术和诠释，文化和信仰，经验推理，伦理推理，生命系统科学，物理世界科学，世界诸社会，世界中的美国。从修读方式看，两次改革方案采用的都是分布必修制，即学生必须在给定的领域中选择规定数量的课程。通识教育重视知识的整合性和贯通性，既要拓宽学生所学的知识领域，又要在不同知识领域之间建立联系，使学生能运用多学科的视角和方法思考和解决问题。从课程设计的思路来看，1978年的改革是按照学科进行课程内容的规划，而2007年的改革兼用学科和学生经验来安排课程。在对学科整合和经验整合进行折中的基础上，哈佛大学发展了独特的用知识领域主题（比学科的含义更为宽泛）和学生生活经验进行课程整合的思路：每一类课程都与知识领域中的某一类知识对应，具有相似的研究方法和视角；同时这一类课程又恰好可以与学生的某些生活经验联系起来，使学生为21世纪过上反思性和更有意义的生活做准备。从2001年开始试行，在全国高校引起极大关注的以老校长蔡元培的名字命名的北京大学本科教育改革计划－“元培计划”，是改革步伐大、具体实施通识教育的一种重要模式。元培计划努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，充分利用北京大学学科齐全的优势和良好的教学资源，实践本科阶段低年级通识教育和高年级宽口径专业教育相结合的教育理念，突出基础、能力、素质三要素的全面培养，为研究生教育输送高素质、创新型后备生源，为经济建设和社会发展提供适应能力强的毕业生。元培实验班的学生入学时不分专业，只按文理两类招生，入学后，在低年级进行通识教育和大学基础教育，在高年级实行宽口径的专业教育，在学习制度上实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制。元培实验班实行的弹性学制即学生可在导师指导下根据自己的情况安排学习计划，其学习年限可在三年至六年内灵活掌握。元培实验班实行的导师制即学生在学习期间可以得到有来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导。每位导师对各自的指导对象进行选课、选专业、学习内容及方法等指导。也就是说，在导师的指导下，学生可以自由选择学习的课程。另外，和其他普通院系相比，元培实验班的总授课学时适当压缩，同时加强教师对学生阅读参考书、课堂讨论、论文写作等教学环节的指导。元培实验班的模式受到社会的关注和老师、学生的认可，根本原因在于元培计划的理念和设计符合21世纪社会发展的需要。从社会用人的标准来看，工作岗位要求人才的能力更加全面，从科研创新的角度来说，学科的交叉也已经成为人们的共识，元培实验班的模式正好符合了这个目标。台湾省的淡江大学在1993年5月教务会议通过核心课程方案，并实施至今。淡江大学核心课程方案的教育理念为：i. 大学生要具有国际视野，以开展个人生涯，并推动国家和社会的进步；ii. 大学生要认识历史环境，呼应时代脉动，擅长资讯技术、掌握资讯、充分应用资讯，并进而放眼未来，成为时代中坚；iii. 大学生要有独立思考的能力与善尽社会意义的责任观；iv. 自然科学的同学对人文社会科学要有相当程度的涵养，而人文社会学科的同学对自然科学要有一定程度的了解。在淡江大学核心课程与通识课程皆为达成通识教育的目标而设计，但在教学方法上取径不同。通识课程着重广博文雅知识的获得与涵养，而核心课程则是选出学科中具有代表性的思考为重点，做充分深入的探究，作学科间整合式的教学，并在研讨论中获得判断与解决问题的观点与策略。经由核心课程的设计与实施，希望使学生学习到追求知识的方法，知道如何使用知识，培养价值判断能力。淡江大学的核心课程包括12大类：中国文学及经典(2学分)，艺术欣赏与创作(2学分)，中国语文能力表达(3学分)，外国语文(含练习)(8学分)，历史研究(2学分)，宪法与生活法律(2学分)，资讯教育(4或8学分)，自然与生命科学(3学分)，各国文化、政治、社会与经济(2学分)，未来学(2学分)，社会分析(2学分)，道德与宗教(2学分)。自2001学年起，淡江大学入学新生核心课程毕业必修学分规定为必修12学门，文学院及外语、教育学院的学生，必修34学分，商、管、理、工学院学生必修38学分。　　我们学院一直注重教学改革，近年来也有一系列教改研究成果，与本课题相关的有：成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间 “科研教学互动”推进国际贸易学科新体系建设钱晓英等课题国家教学成果二等奖 2001.6 经济学专业本科课程教学模式改革研究钱晓英课题校级三等奖 2001 “科研教学互动”推进我省第一个经济学类（国际贸易）博士点建设钱晓英课题省教学成果一等奖 2001.3 经济类专业创新人才培养模式的研究与实践刘辉煌课题湖南省优秀教学成果一等奖 2003 学科建设与教学科研联动，培育学生核心钱晓英课题湖南大学三等奖 2004 研究生学位论文质量的保障机制的研究与实践刘辉煌课题湖南省学位办 2004 专业学位研究生人才培养模式的研究与实践刘辉煌课题湖南省学位办 2006 通识教育的培养模式在第二专业的应用研究钱晓英课题湖南大学教育教学改革工程重点项目立项 2006.12 《西方经济学》教学方法与教学手段创新研究罗丽英、刘辉煌课题湖南省教育厅 2007 完全学分制条件下大文类专业实践教学改革与探索雷辉课题湖南大学2007年实践教学改革立项 2007 强化特色、突出优势，全面创新国际贸易学学科建设模式赖明勇、廖进中、钱晓英、张亚斌、刘辉煌课题湖南大学教学成果奖 2008.3 国际贸易实验教学的改革与实践钱晓英课题湖南省普通高等学校教学改革研究项目 2008.5.10 经济学创新人才培养实验区刘辉煌课题教育部 2008.6 强化研究型教学、创新国际经济与贸易专业人才培养体系廖进中、钱晓英、赖明勇、张亚斌、刘辉煌课题湖南省高等教育省级教学成果奖 2008.9 加强法律能力培养适应市场经济需要，关于应用经济学科法律课程建设的探讨钱晓英论文机械工业高教研究 1999.4 关于国际贸易实务课程改革的几点思考雷辉论文国际贸易学学科建设与理论探索 1999.9 如何在外贸业务教学中应用EDI模拟方式舒彤论文国际贸易学学科建设与理论探索 1999.9 引入案例教学，提高综合适应能力祁顺生论文国际贸易学学科建设与理论探索 1999.9 浅谈国际贸易法课程的实践教学法沈文莉论文国际贸易学学科建设与理论探索 1999.9 加强实践性教学环节，全面提高教学质量钱晓英论文机械工业高教研究 2000.9 关于21世纪国际经济与贸易学科新体系及人才培养模式的思考沈文莉等论文有色金属高教研究 2000.10 “科研教学互动”推进国际贸易学科新体系建设钱晓英论文机械工业高教研究 2001.12 提高研究生学位论文质量的措施探析刘辉煌论文研究生教育论坛（中南大学出版社） 2004 研究型大学就处理好的三个关系王耀中论文光明日报 2004.8.2 经济学专业教育改革若干问题思考刘辉煌论文湖南第一师范学报 2005.1 经济类专业人才培养目标的内涵及其层次定位刘辉煌论文云南财贸学院学报 2005.1 经济学专业人才培养模式及课程体系设置的国际比较研究刘辉煌论文高等教育研究学报 2005.2 儒家文化对大学生思想教育的借鉴作用王耀中论文光明日报 2005.10.11 研究型大学的本科教学：定位与特色王耀中论文湖南师范大学教育科学学报 2005.11 理论教学与实践教学事例实践吴献金、赵丕云、王威论文湖南大学学报社会科学版增刊 2006 构建研究型大学实践教学体系研究胡小娟论文湖南大学学报社会科学版增刊 2006 树立互动理念，建立互动机制，全面提高教学质量刘辉煌论文湖南大学报 2006.6.5 经济类专业创新人才培养与教学方法创新刘辉煌论文教育教学论丛 2006.9 三级学位“错层培养”培育学生核心效力廖进中、赖明勇论文教育教学论丛 2006．9 国际贸易本科教学改革探讨熊伟、胡小娟、侯俊军论文教育教学论丛 2006.9 案例教学在经贸教学中的运用钱晓英论文教育教学论丛 2006.9 WTO知识与国际贸易课程的整合侯俊军论文湖南商学院学报 2006.9 对“高等学校本科教学评估的”思考吴献金论文中国高等教育评估 2007.1 以创新教育培养创新人才罗能生论文光明日报（教育版） 2007.5.16 基于学生个体差异的双语教学效果分析刘志忠论文当代教育论坛 2007.9 WTO知识在会计课程与教学中的整合侯俊军论文湖南广播电视大学学报(季刊) 2007.9 科研考核与教学考核应是不同性质的考核廖进中论文湖南大学校报 2007.10 三、研究程序（一）研究设计及思路科学的人才培养模式是实现教育目标的重要保证，加强通识教育是适应现代化教育发展战略、培养复合型人才的需要。通识教育是一种在大学本科教育中提供给学生一定程度的知识以培养具有综合判断能力人才的教育培养方式。它融人文科学、社会科学、自然科学为一体。通识教育不是对教育的反动，恰恰是通过通识教育课程的学习更好地促进了专业能力养成。由于通识教育是一种教育思想而不是一种固定的模式，通识教育目标的实现，不是仅靠开设几门课程、组织一些活动就能完成的，因此通识教育不是某一阶段或某一层面的任务，而应贯穿于大学教育活动的每一时期、每一环节。本课题拟以经贸专业、法律专业等人文社会学科为试点，构建通识教育研究的系统，并在此基础上加以推广。具体方法和步骤如下： 1）在通识教育思想的指导下，进行课程整合，设计核心课程方案，并开始试行。 2）发挥教师的能动作用，在课程教学中，渗透通识教育思想。在信息化社会中，由于学习时空的开放化、学习方式的多元化，课堂教学手段、方法现代化、教材媒体的动态化、教学内容的现代化以及教育科研现代化，对教师的素质提出了更高的要求。 3）在通识教育前提下，进行教学模式改革，提倡个体反思，促进知识内化。 ·案例教学模式 ·多媒体教学及CAI系统研究 ·实践性教学环节 ·双语教学环节 ·对话教学模式 ·电脑模拟教学实践环节 ·模拟情境教学环节 4）教育质量控制与评价标准系统包括适应新的教学模式的教学组织与质量监控，教育质量的评价体系，以及课程考核方式改革等。本课题在集成和应用该领域国内外同行及我校以取得的教改成果的基础上，针对经贸、法律、金融、管理等人文社会学科进行局部试点，提出具体实施计划，进而在全校乃至全国推广。（二）本课题的计划执行情况及研究方法　　主要总结为四个方面：１、在通识教育思想的指导下，专业课程设置和人才培养实行“文、理、工渗透，多学科交叉”。为顺应知识经济和通识教育对人才的新要求，专业课程设置和人才培养实行了“文、理、工渗透，多学科交叉，‘厚基础、宽口径、重实践’”的基本原则，并按这一原则对专业的生源结构、课程体系、培养目标和培养模式进行了大的改革和调整。如生源结构实行文理外兼招，课程体系强化了基础性理论课、外语类课、计算机运用和专业性技能课、专业性前沿课和实践性能力课的教学，突出了外语运用能力、计算机运用能力、专业知识运用能力和社会实践能力的培养，如近年来增加物流管理，电子商务等课程。就业去向除主要面向国际经贸行业和领域外，还面向更为广泛的经济和社会管理及企业经营管理领域。 1）课程建设在优化课程体系方面，根据经济实践发展的需要与多学科交叉的特色，围绕“两阶段” （通识教育阶段和专业教育阶段）人才培养模式改革，建成通识教育阶段的文、理两大类公共通识教育课程、学科通识教育课程，专业教育阶段的专业核心课程、专业限选课程和专业任选课程共五级课程体系，为学生选择专业和课程、进行自主学习创造条件，以强化通识教育基础上的宽口径专业教育。在对课程体系调整中，构建了了 “平台+模块”的创新人才培养的课程体系。在我们设计的“平台+模块”课程结构体系中，公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台相互联系、逐层递进，共同构成必修课；专业方向模块和任意选修课程则构成选修课。其中，“平台”是保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现“宽口径、厚基础”的培养要求；“模块”主要是实现不同专业方向和不同层次人才的分流培养，体现人才培养的个性特征。基于这一课程结构体系，实行了按大类招生，学生前期学习公共基础平台和学科基础平台课程，后期根据“志愿+考核”的原则选择和学习专业基础平台课程和专业方向模块课程，实现专业和专业方向的分流。同时对“基础研究型”人才开设研究型课程，实行导师制，注重研究创新能力的培养。通过课程安排“前紧后松”、选择规则“前刚后柔”、选择范围“前窄后宽”，使学生的选择机会逐渐扩大。课程安排“前紧后松”是指通识教育阶段安排100个左右学分，以适应学生成长规律，培养学生具备较宽厚的基础、较强的适应能力和完全的独立人格；专业教育阶段安排62个至72个学分，为学生实现个性化发展、教师开展研究性教学、学校实现科研与教学互动提供必要的时间和空间。选择规则“前刚后柔”指一年级学生在大平台内修读课程，二年级有20％的学生可以在全校范围内选择专业，并安排占该学年总学时50％的专业基础课程供专业选择；三、四年级完全按学分制“四自主”的要求，即学生在选择课程、教师、学习进程、专业（专业方向）方面充分放开，为其自主学习和个性发展提供充裕的机会。选择范围“前窄后宽”指通识教育阶段以学院选择任课教师为主，学生任选部分课程为辅；专业教育阶段按课程性质依次扩大学生选课的范围:专业核心课程在主修专业内选择，专业限选课程在学院范围内选择，专业任选课程在全校范围内选择。在新的课程体系下，本专业制定和完善了2006级的培养方案和教学计划。06级教学计划是完全按照大文科与大理科分类的，因此与以往的教学计划相比更改的程度相当大，制定起来也相当的困难，但学院根据完全学分制改革的要求,广泛征求学生意见,上网查询全国各高校相关专业的教学和培养计划,在组织两个教研室的教师进行深入讨论和反复修改的基础上，制定了科学和完善的本科教学计划。这一教学计划得到了学校教务处的肯定和好评，并作为其他学校和其他院系制订教学计划的样本和参考。 2007年在学校实行完全学分制的管理制度下，我院号召和组织学院通识课程教师大会，认真学习讨论了学校有关开设通识平台课程和专业课程设置的文件，提出了学校关于通识课程的有关意见及对学院两专业的建设目标，修改和完善了06级教学计划，相应地增加了毕业前实习平台的实践环节。为了培养本科教学质量优势，我们坚持以国家精品课程《国际贸易学》带动、加强学科基本理论的训练。《国际贸易学》是国际经济与贸易专业最重要的核心基础理论课程，是本专业其他专业课程如《国际贸易实务》、《国际经济合作》、《中国对外贸易概论》、《世界经济概论》、《国际金融学》、《国际投资学》等的先修课程，在整个国际经济与贸易专业的课程体系中发挥着重要的基础性作用。同时我们在国家精品课程《西方经济学》的带动下，给本科学生开设了《创新大学生思想政治系列讲座》，让学生在一个个专题讲座中，从最现实的经济生活中理解现代经济学，培育健全的人文素质。我们还以主干课程为教学模块组成教学小组带动课程改革，如以《国际商法》《世界贸易组织》带动，加强经济法学和国际贸易规范的改革；以《计量经济学》《统计学》带动，加强现代经济学研究方法的改革；我们建立了物流信息与仿真技术重点实验室和经济管理数据中心，以带动实务性、管理型训练。课程教学方法和课程建设取得突出成绩，2006年《国际贸易学》获国家精品课程,2008年《西方经济学》获国家精品课程，国家精品课程的建设为国际贸易课程群建设打下了坚实的基础。我们始终把课程建设摆在突出的位置，建立健全了课程建设的各项制度，每门课程都建立了课程小组并选聘教学科研突出的教师担任课程责任教授，设立了专门的课程建设基金，课程建设实现了规范化、制度化并取得了显著成绩。我们按新的课程体系编制国际经济与贸易专业课程教学大纲，并使大纲从内容上和逻辑结构上达到优化。根据新的课程大纲要求，选择或新编有关专业课程的教材，使今后的专业课程能采用适用的优秀教材。在教材建设方面，本专业根据“水平高、内容新、适应性强”的标准选用与编写教材：①以“国际贸易学”、“国际金融”等国家精品课程建设为契机，修订出版了《国际贸易学》、《国际金融》等教材6部。例如，主编了《国际贸易学》（湖南出版社1995年，王耀中主编）、《新编国际贸易学》（湖南大学出版社2001年，王耀中、张亚斌主编，湖南省面向21世纪优秀教材）、《国际贸易理论与实务》（湖南人民出版社2002年，张亚斌主编）、《国际贸易理论与实务》（中南大学出版社2003年，王耀中、张亚斌主编，湖南省面向21世纪优秀教材”，“十一五”规划教材）、《经济法概论》（电子工业出版社２００６年，钱晓英主编，21世纪高等学校应用型经管规划教材）。这些教材受到广泛好评，有的已印刷5次以上，印数超过3万册，有2部现已申报教育部“十一五”规划教材，使教学内容能适应国际经济与贸易实践的要求； ②引进了多米尼克·萨尔瓦多夫、约瑟夫·斯蒂格利茨、格里高力·曼昆、保罗·萨缪尔森、保罗·克鲁格曼、迈克尔·波特、鲁迪·多恩布什等著名经济学家的外文原版教材。并实行双语教学。 2）人才培养改革了单一化人才培养模式，突出个性发展，强调分类培养，全面推进以“两阶段”（通识教育阶段与专业教育阶段）人才培养模式为特征的弹性学制下的学分制改革，建立了“复合应用型”和“基础研究型”人才分类培养的人才培养模式。将人才的培养分为两个阶段：第一阶段为第一、二个学期，此阶段强调人才培养在知识需求上的共性，即都应该具备扎实的理论基础、宽广的知识面、良好的现代经济学工具应用能力和较好的外语水平等。此阶段学生培养不分类别，设计统一的课程体系，以通识课程与专业学科基础课程为主，强化学生的外语、数学、现代经济学的基础理论与方法、计算机的运用能力，同时结合课程学习，组织学生参加一些学术活动，培养学生对学术活动的兴趣和基础学术研究方法的掌握，训练学生的创新思维，同时开展一些社会实践活动，训练学生的社会实践能力和实践创新能力。第二阶段为第三、四两个学年，实行“复合应用型”和“基础研究型”人才分类培养的模式。在第一阶段培养的基础上，学生根据自己的兴趣爱好、知识结构与特长，自愿选择类型与专业方向。“基础研究型”人才以培养高层次的精英化的研究型的创新人才为主，培养目标、培养模式、培养方式、教学方式和课程教学内容主要围绕科研创新思维和创新能力的培养，强调经济学理论课程的学习，重视学生科学研究思维与科学研究方法及研究能力的训练。“复合应用型”创新人才的培养目标和培养模式强调基础知识的扎实性、知识结构的宽广性和交叉渗透性，强调多样化能力，特别是社会适应能力和实践能力的培养，重视社会实践环节的教学。其直接面向经济建设主战场，为经济建设部门输送高层次的合格的应用型人才。从2006级学生开始，以学分作为计算学生学习量的单位，以学分作为衡量学生学业状况的标准，以取得最低必要学分作为学生的毕业标准。不仅专门开设了以培养创新型研究人才为主的本硕连读班，即使对于普通班的学生，我们也根据学生的兴趣和毕业后可能的流向及由此产生的对课程学习和知识结构的不同要求和取向，使教学计划和课程教学内容有同时兼顾不同类学生的需求。为此，我们在专业课程设置上，一是适当增加学生选课自由，二是选修课的设置采取“打包”，指导学生选课时尽量在“理论模块”或“实务模块”之间进行选择，从而可以分别满足不同学生需求。我们还以开办“李达”实验班为契机，大力推进教学改革。“李达”实验班是湖南大学为培养一批基础扎实、思维活跃、适应能力强、综合素质高的拔尖创新人才而自2003年起举办的，按惯常的教学内容与教学方式，很难适应他们的要求。李达实验班实行导师制及“2+2”的特殊学制。学生在第一阶段，学习年限为两年，在这两年中没有专业之分，学生按照“厚基础、宽口径”的要求主要学习各专业的通识课程，即公共基础平台和学科基础平台课程，突出学生数学、外语和现代经济学基础理论与分析方法的训练。在第二阶段，即后两个学年中，根据“志愿＋考核”的原则选择和学习专业基础平台课程和专业方向模块课程，实现专业和专业方向的分流。基本的分流原则是，学生考核合格并愿意继续留在实验班学习的，可以继续留在实验班学习，并可以按照自己的兴趣和爱好在“经济学”、“国际经济与贸易”和“金融学”三个专业中进行选择，对于考核不合格或不愿意继续在实验班学习的学生转到非实验班的相应专业学习。这种学制充分体现了实验班的核心---跨专业学习，使学生能够接触到更多的知识面，完善知识结构。对李达实验班的学生还引入了研究生导师制，学院按一定条件（有副教授以上职称和博士学位，是研究生导师，教学科研能力强，是学术团队的负责人或重要成员，有较强的责任心）为实验班选拔导师，学生与导师双向选择。学校制订了专业的《李达实验班导师工作细则》，对导师的任职资格与选择，工作职责及考核进行了详细的规定。针对不同学生采取不同的培养方案，真正做到因材施教与个性化培养；压缩课堂教学时数，增加学生自主学习时间；引导他们开展研究型学习与创新性学习。通过开办这类实验班，探索教学改革的新路子，然后将其成功的经验应用于其他班级。我们还与澳大利亚MONASH大学的“规模报酬与经济组织”研究中心合作，在我院建立了“中澳规模报酬与经济组织”研究中心，并与其合作，建设经济学专业创新教育实验班，按照国际一流大学的人才培养模式，对我院经济学专业和国际经济与贸易专业的本科生、硕士研究生和博士研究生的培养模式进行全面改革。实验班的初步改革方案是： ①全面改革教学计划、更新教学内容。教学计划和教学内容参照国际一流大学的标准，并尽量与国际一流大学接轨。 ②全面改革课程教学方式和人才培养模式。一、二年级强化学生的数学、英语和专业基础知识的训练，三、四年级进行专业强化学习。所有的专业课程全部引进国外一流大学的原版教材，并由MONASH大学的专家审定，并全部采用英语教学和多媒体教学。 ③实行完全的开放式教学和严格的淘汰制。学生在全校范围内选拔，所有本专业和外专业的学生都可以自由选修实验班的课程，跟不上班的允许自由退出。实验班以培养经济学精英人才为主，实行严格的淘汰制，不合格的学生将通过考试、创新能力测试等方式淘汰。 ④严格教师选聘，全面更新师资队伍。实验班的所有任课教师将由MONASH大学的专业指导小组考核选聘。其中主要的核心课程由MONASH大学在全世界范围内选聘。 ⑤加强师资队伍的培养，迅速建立一支与国际一流大学教学接轨的师资队伍。计划采取四条途径培训师资：一是选派教师参加由MONASH大学在国内主办的为期三个月的“高密度”短期强化训练班，通过考试者由MONASH大学颁发培训计划证书，获得实验班教师资格；二是选派优秀的青年教师到MONASH大学进修和合作科研，参加由MONASH大学组织的每年一次的国际学术会议和工作会议；三是选派优秀硕士研究生和青年教师到MONASH大学攻读博士学位；四是本院教师和MONASH大学教授合作指导我校研究生。 2006年5月开始由我院的刘辉煌副院长建立经济学创新人才培养实验区，建立人才培养改革的新模式。刘辉煌副院长的《经济类专业创新人才培养的研究与实践》2006年获得湖南省优秀教学成果一等奖，提出的创新人才的培养必须“树立互动理念、建立互动机制，实行‘教与学、教师与学生，学生与学生，教师与教师，教学与科研，专业建设与学科建设五个方面全面互动’”的观点其及其实践已在教学和人才培养上产生突出成效并得到广泛推广。２、发挥教师的能动作用，在课程教学中，渗透通识教育思想国际经济与贸易专业教学团队是伴随我校国际贸易学学科和国际经济与贸易专业的建设和发展，在长期的专业和学科建设及教学改革和和实践中逐步形成的。本团队的组成，以我校湖南省重点专业“国际经济与贸易专业”和国家重点学科“国际贸易学学科”为平台，由国际经济与贸易系、中澳经济政策研究中心（与澳大利亚莫纳什大学合作）、“经济开放与贸易发展”国家“985工程”哲学社会科学创新基地、湖南省物流信息与仿真技术重点实验室、湖南省人文社会科学重点研究基地“湖南省WTO研究基地”和湖南大学经济与贸易学院综合实验室组成。本专业共有专任教师38人，其中教授16人，副教授18人

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