以小组合作学习为基础,创建初中英语高效课堂教学模式研究——结题报告.doc

资源描述

市级科研课题结题报告：以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究单位乾安县教师进修学校作者苗桂红毛春华指导刘安丁喜军一.提出的背景我县自2008年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论　　“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。　　“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、　　“普遍”的教学模式的缘由。　　夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。　　高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、研究目标及内容 [核心概念] 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 [高效课堂] 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 1. 课题研究目标本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。 2. 课题研究内容（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；具体内容： 1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。 2. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。 3. 研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。 4. 研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 [研究方法] 1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。 2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；　　 3. 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；　　 4. 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。　 5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。五.课题研究与实验过程：（一）实验原则为了全面达成研究目的，本课题实验尊循以下实验总体原则。 1、主体性原则发展学生的主体性，体现了马克思主义关于人的全面发展学说的精神实质，是教育教学工作的最重要规律，是优化素质结构的核心。因此，在实验的全部过程中，要始终牢固地确立学生的主体地位，切实尊重学生的主体人格，积极培养他们的主体意识和主体能力，承认和研究他们的个性差异，注意因人而异、因材施教，力求让每个学生都能在其原有的基础上，使自身的素质得到提高和发展。 2、活动性原则人类是在各种实践活动中认识世界和改造世界的同时，也在认识改造着自己。学生的素质发展是在实践活动中生成和表现的。只有使学生主体积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。因此，在实验的全部过程中，要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与，在各种活动中学知识、长才干、受教育、促发展，得提高。 3、信认原则现代教育学的观点认为：人与人之间存在差距,但差距不是很大,人人都可以成功。本实验以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步，做到为了一切学生。 4、独特原则我们要在广泛汲取有益的教育思想及广泛借鉴成功实验经验的基础上，博采众长，以不断丰富和完善自己。同时要发挥自身优势，结合教学实际，突破重点，力求个性，善于创新，善于探索，力求鲜明“以教育的科学研究为主导，以开发人的主体性为根本，优化校内外教育资源，在开放的环境中持续发展”的办学思路；鲜明“教为主导，学为主体，因材施教，促进发展”的教风和“学要专一，趣要广泛，基础扎实，发展全面”的学风。（二）研究思路及操作大体分为三阶段进行研究：一）第一为准备阶段，2006年3月到6月 2011年6月开始，严字中学及余字中学确定《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究》在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：毛春华组员：周晓娜刘苏苗桂红赫海霞张春玲）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。二）课题实施阶段：本课题实施的时间为2011年6月至2011年12月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（2011年6月至2011年12月） 1、确定课题组成员：组长：毛春华课题组成员：周晓娜刘苏苗桂红赫海霞张春玲 2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。 3、探索“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以3~5人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。实际操作： 1.撰写了开题报告 2.确立了第一阶段的实验计划 .3.对学生进行了英语学习的问卷调查 4.确立了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等 5.主要对听说课进行小组合作学习的教不模式研究 6.做好实验记录并保存好过程性材料。 1）对七年级刚入学的学生进行综合素养的调查。七年级学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。 2）小组合作学习的归纳与总结 A小组合作学习规章制度 B小组合作学习管理与奖罚表 C小组合作学习学生课堂活动量观察表 D小组合作学习积分评价表 E、小组合作学习教师评价表 F小组全作学习反思 3）. 初步形成了：听说课的教学的教学流程：第一步：导入课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。那么怎样导入呢？我们常用的导入方法有： 1. 复习导入：回顾旧知是导入新课的常用方法。例如在教授八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived?第二课时的时候，可以通过这个问题来开始“What are you doing?这既复习了现在进行时态，又导入了过去进行时态，同时还对这两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。 2. 直观导入：直观导入可以分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、动画导入等。这些导入形象直观，便于学生理解，并且非常有趣。 3. 提问导入：提问可以引导学生思考，因此问题设计要由简到难、层次鲜明。例如教授八年级上册Unit10 I'm going to be a basketball player.时可作如下导入：T：What does your father do? S: ... T: What does your mother do? S: ... T: What do you do? S: ... T: What do you want to do? S: ... T：What are you going to be when you grow up? S: ... 4. 情景导入：平时的生活和课文中所描绘的的情景有很大的差别，因此在教学过程中如能创设出一个与课文相符合的情景，能让学生在最短的时间内进入角色，将会对提高课堂效率起到重要作用。例如：在教授七年级下册Unit 8 I'd like some noodles.教师可以戴上帽子，穿上围裙，扮演一个服务员的角色，在这样的情景下，学生的兴趣自然提高了很多，并且能很快进入情景。这种导入方法也是现在比较提倡的一种方法，设计的情景可以由学生表演，也可以充分利用教室里面已有的资源设计适当的情景。另外还有许多种导入方法：例如故事导入、讨论导入、歌曲导入、游戏导入等。总之导入要导出该堂课的重点词汇和句型。第二步：呈现呈现这一步通常是与导入同时进行，即在导入的同时，该板书就板书，且能做到边说边板书。板书的内容一定是该堂课的重点句型和词汇等。第三步：操练操练是一堂课的主体，是学生学习的主要部分。通常把操练分为三种，第一种是机械操练，即让学生反复练习呈现的重要词汇和句型，这样的机械操练可以让学生从反复的练习中熟悉句型和新的词汇；第二种是替代操练，即让学生把重点句型中的一部分替代为其他的新词汇，这样的练习可以起到举一反三的作用，让学生更加明确这种句型结构的用法，同时也再次让学生熟悉了本堂课的重点句型；第三种是意义操练，即交际性操练，让学生将所学知识与生活实际相联系，教师应给学生提供相应的练习情景，并在练习之前做个示范，让学生明确练习的方式，练习内容也应作相应的要求，让学生明确练习的范围。最后让学生自创情景，自编对话，以达到学以致用。操练的形式应该多样化。例如可以做师问生答，分大组练习对话，结对对话，小组对话，开火车活动等，但无论是什么形式，练习之前都应把任务交代明确，必要时做好示范；练习时，教师应关注学生的参与度，并在适当时候提供帮助；练习后，应给与学生展示的机会，并对展示结果给与适当的评价，多鼓励。第四步：听力处理听磁带是学生语言输入的另一种方式，第一课时的听力都比较简单，之前的操练也为这一步作了相应的导入。因此在放听力之前需要把听的任务交代明确；听时注意教学生听的技巧，怎样抓住关键信息；听后还应有相应的说的练习，做到听说结合，并注意模仿语音语调。有时还要作简单的拓展，例如将第一人称拓展到第三人称，将单数拓展到复数，做到将知识的运用层层递进。第五步：小结与练习听说课主要是让学生通过大量的语言输入感知、体验新词汇、新句型的运用。因此，在小结时，主要是归纳重点词汇的用法和新句型的结构。习题的选择应针对重点、难点、考点，精心设计，由简到难，做到讲练结合。在课堂上给学生自主做题的时间与机会，检测学生是否能将所学知识运用到题里，同时也巩固了所学知识。第六步：作业布置作业应该是一种学生能力提升的训练方式，因此在设计时应针对该堂课的内容，变换形式的考查学生的掌握情况。另外，设计的作业除了对本堂课的知识进行巩固外海可以为下堂课作一定的铺垫。注意作业量不应太多。第二阶段：验证性阶段（2012年1月至2012年6月）总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学阅读课模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。实际操作： 1.确立了第二阶段的实验计划 2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.完善了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等 5.主要对阅读课进行小组合作学习的教不模式研究 6.做好实验记录并保存好过程性材料。 1）对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。 2）小组合作学习的归纳与总结 A小组合作学习策略 B小组合作学习的优点 C小组合作学习存在的误区 3）初步形式了，.阅读课教学模式。 “讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。 (1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。 (2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。 (3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。 (4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。 (5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。 第三阶段：深化和展示阶段（2012年7月至2012年12月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时重点对小组合作学习中写作课课堂教学模式进行探索。实际操作：１．制定了三阶实验计划，２．制定可行的策略 1）、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。 2）、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。 3）、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。３．确立了英语写作课堂小组合作高效模式： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学模式进行写作训练。三）课题总结阶段：2012年11月至12月 1、对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总题报告。系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。 2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。 3、申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。六、研究的成果本课题进入实施阶段后，现对小组合作下的高效课堂效教学模式的探究作出如下总结（一）高效课堂和有效教学模式的特点 1、三个关键词：①差异：要深入掌握学生之间的差异。学生基础的差异，预习效果的差异，学科的差异，学习内容的差异，教师素质的差异等。②分组：高效课堂分组是关键。没有分组，就没有合作，就没有探究。③展示：展示是重点。没有展示，问题就不能反馈，课堂就没有抓手，既不能解决问题，更不能生成问题。 2、三个步骤：①预习：就是先学，没有先学，就体现不出主动。②展示：学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，没有展示，就没有高效。③反馈：把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来，师生共同加以解决，不及时反馈，便体验不出高效。简言之，在高效课堂中，差异是基础，预习是重点，分组、展示是“双核”，反馈是中心，生成是目标。（二）如何实现课堂的高效？ 1、高效课堂必须运用学案导学。学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。 2、高效课堂必须实施问题教学。问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中的问题。 ①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧扣时代脉搏。 ②问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计的层次化。 ③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。 ④教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。 ⑤问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。 ⑥问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。 3、高效课堂必须让学生充分展示。展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有学生的主体地位，也不可能实现高效。（1）、展示的课型：①预习发展课。②提升展示课。③巩固展示课。（2）、展示的过程：①出示课题、目标、要求、时间的预设。②分发学案，独立学习。③小组讨论，生成学习效果。④小组展示，教师点拨。⑤组间质疑，穿插巩固。⑥全班展示，落实目标。（3）、展示课的要求： ①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。 ②展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。 ③自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。 ④展示的动作要快，上一组进行完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。 ⑤各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓展。 4、高效课堂必须让学生及时反馈。高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源广、容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来。师生之间，生生之间，组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流，形成一个多边的信息交流网络，在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与学生的生命体验、生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生的生命文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀，才是学生思维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂，才是鲜活的、富有朝气的课堂。 5、高效课堂必须在“导”字上作文章。实现高效课堂的关键在于教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静”要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”。教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反聘的指导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力。教师是课堂积极的参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，自己也得到了提升。总之，构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。七、课题的实验效果与分析（一）促进了学生素质素养的全面发展 1、有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2 在活动中彰显和发展了学生的个性在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。 3 通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力〈1〉发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力起初上课时，无论是说积累还是合作学习完成得都非常困难，几乎是没有主动要求展示的学生，都是我点名，他们不情愿站起来，很不流畅地读积累，极不情愿地汇报自学成果。但经过两个月的训练以后，他们纷纷争先恐后地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。对于此，首先是他们的参与欲望与能力提升了，其次他们的表达能力也提升了，由起初的不流畅到流利，第三学生的分析能力提升了。〈2〉创新意识和创新能力课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。〈3〉合作意识和交往能力英国作家肖伯纳曾说过“一个人的思想，是一种思想，两个人的思想相互碰撞便会产生多种思想。”那么在小组中多个人的想法相互激荡，便有可能会产生多种灵感的火花。所以在教学中将学生按学生的兴趣、爱好、个性特长等多个标准分成若干个学习小组，组内成员间可优势互补，相互促进，又能充分发挥学生的个性特长。另外，班内汇报的人数不会过多，所以学生先在组内将自己的自学成果展示出来，既是多人智慧胜一人，以是让每个人都体验到成工功的一举两得之举措。 4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。不知是曾几何时，课前所有的学生都精神抖擞地坐在座位上，兴奋地等待着我的到来，英语课本教学导案、自学笔记，各种资料早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前的成绩提了一大截。（二）实验教师、学校及社会产生了积极影响一年多的课题研究，不仅培养了广大干部教师的科研意识，锻炼了科研能力，锤炼了教学基本功，更重要的是部分教师的思想观念发生了根本变化，精神面貌焕然一新，提高了献身事业的自觉性，激发了勤奋学习的积极性，迸发了改进工作的创造性。教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。 1、提高了教师的科研水平。在课题研究过程中，首先端正全校干部教师对科研意义的认识，消除对科研的神秘感。其次通过专题学习，掌握一定的科研方法。再次动员、组织教师确立自己的子课题，按科研的程序参与实验的全过程，通过科研学习搞科研，锻炼科研能力，提升理性思维，提高教育教学水平。 ①系统的阶段性成果。从理论、策略、评价、队伍建设管理等多方面完整地对研究进行了总结，明确了办学科研性指导，更进一步务实了学校教育教学实践。实验阶段成果文集一览表题目主要内容 1、《理论篇》明确了主体教育实验两大理论支柱，收录了有关重要文章，是实验的理论基础。 2、《策略篇》收录了实验研究的方案、策略、评价及部分教师先期学习的体会文章，是实验的指导思想和行动指南。 4、《实验札记篇—心织笔耕》收录了5位教师所撰写的10篇实验札记，是教师们在日常教育教学中落实主体教育思想的亲身实践和理性思考。 5、《教案篇—教坛新篇》收录了5位教师在校、区、市上研究课、评优课的教案共15篇，是教师们在课堂教学中落实《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式》的具体体现。主要阶段成果具体一览表完成时间成果名称成果形式作者 2011.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语教师课堂角色的转变》论文赫海霞 2011.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语听说课课堂教学模式》的研究论文苗桂红 2011.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语听说课课堂教学模式》研究的优秀教案教案1 苗桂红教案2 周晓娜 2011.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语听说课课堂教学模式》的研究教学案例案例刘苏 2011.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语听说课课堂教学模式》学期课题小结研究报告苗桂红毛春华第二阶期成果完成时间成果名称成果形式作者 2012.06 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语阅读课课堂教学模式》的研究论文周晓娜 2012.06 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语阅读课课堂教学模式》研究的优秀教案教案1 赫海霞 2012.06 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语阅读课课堂教学模式》的研究教学案例案例1 刘苏案例2 苗桂红 2012.06 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语阅读课课堂教学模式》学期课题小结研究报告周晓娜毛春华第三阶段成果完成时间成果名称成果形式作者 2012.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语写作课课堂教学模式》的研究论文刘苏 2012.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语写作课课堂教学模式》研究的优秀教案教案1 周晓娜教案2 赫海霞 2012.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语写作课课堂教学模式》的研究教学案例案例2 苗桂红 2012.12 以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语写作课课堂教学模式》学期课题小结研究报告刘苏毛春华结题阶段成果表毛春华浅谈如何优化初中英语课堂教学模式苗桂红让小组合作学习优化英语课堂教学赫海霞创建启智课堂提高英语小组合作学习的有效性周晓娜英语高效课堂教学模式刘苏以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下《初中英语写作课课堂教学模式》的研究张春玲英语高效课堂——小组合作学习教学模式八、课题实验探讨 1. 教学设施的落后，制约了“学案导学”的顺利进行，一是印刷速度赶不上教学需要，二是学校经费不足，不能更好的服务教学。 2. 在课堂上个别教师不能驾驭课堂，在合作学习的过程中不能收放自如，教师的自身素质需要进一步提高。我们的实验开展仅仅两年，取得以成果也是初步的，实验中存在的问题还有待于探讨与完善，路是远的，我们将一如既往，上下求索，为进步推进新课程改革做出我们更大努力。在实验过程中，我们得到市级以及县科研所、教研室的专家.领导，以及课题组其它参与同志们的关心和帮助，在此，并向他们表示衷心的感谢。总之，希望通过本课题的研究与实施，研究组教师及两校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量

展开阅读全文