资源描述
《 科学探究 》教学设计（ 第一章第七节）
教学目标
1、 通过对“天花和牛痘的故事”的论述，知道科学家探究的一般方法，再通过对“录音机为什么没有声音”的探究，能让学生明白科学探究并不难。
2、 通过提出问题，让学生建立假设，并设计方案，亲自动手实验等活动，体会科学探究的一般过程。
3、 通过讨论、设计实验方案和对实验进行观察，培养学生分析和处理问题的能力，提高学生的观察能力、口语表达能力、及逻辑思维能力。
4、 通过小组合作探究活动，培养学生明确分工、团结协作的优良品质。
教学重点
体会、理解科学探究的一般过程，引导学生主动设计实验方案
教学难点
学生实验时的组织和调控及对学生适时适当的引导
教学准备
教师准备：电脑实物投影仪；家蚕（五龄蚕）；录音机一台；录有“蚕花娘娘的由来”的故事磁带，并把磁带弄成卡带；实验报告单（每小组一份）。
学生准备：分组（四人一小组，选出小组长及记录员）；预习“科学家与科学探究”，大致了解科学家进行科学探究的一般过程。采集各种绿色植物的茎或叶；黄瓜、青菜等蔬菜叶；梨、苹果等水果；桑叶。
课时安排
1课时
课 型
小组合作探究实验课
教 学 过 程
教师活动
学生活动
设计思路
一、 科学家进行的科学探究：
1、指出（板书）：科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的很重要的方式。
2、你知道科学家怎样进行探究的吗？
3、板书科学家探究过程。
学生归纳《天花和牛痘的故事》中琴纳医生进行探究的过程。
因为《天花和牛痘的故事》学生在课前早已看熟，所以直接让学生来归纳琴纳医生的探究过程。
二、 我们进行的探究：
1、设问：科学探究只是科学家的事吗？你们会探究吗？
2、我们一起来探究（教师拿出磁带）：徐丹同学有一个故事录在磁带里，要我带给大家，同时有个问题要大家用探究的方法帮她解决。
3、把磁带放入录音机，按播放键，等待一段时间，录音机还是没有声音，教师装作很着急的样子。“怎么回事呢？同学们，你们说录音机为什么放不出声音呢？”
4、同学们刚才讲了许多原因，那你们知道如何来找到真正的原因吗，怎么样来试？
5、教师在学生指引下进行排查故障。当试另一盒磁带有声音说明是原先磁带问题，让一学生检查一下磁带。发现原因后进行修理。谢谢这位同学。
5、 指出刚才大家其实已经进行了一次科学探究，让学生小结一下刚才发生的事件过程。板书我们探究过程。指出：科学探究并不神秘，它存在我们的日常生活之中，只要我们学会观察，善于质疑，勤思考，多动手，就一定会有更多的收获和创造。我们可以接下去听故事了。
回答。
做好听故事的准备。
替老师着急，竭力想帮助老师解决遇到的情况。(可能是音量没开，可能是……可能是……可能是……)
学生回答。（线有没有连好，调大音量、用另一盒磁带试试……）
学生找到原因（卡带）并把磁带修好。
小结我们这次探究的过程
学生能知道科学探究并不是科学家的事，有急于想进行探究的好奇心，教师设置两个悬念：一是由徐丹带来的故事和问题是什么？依着学生好奇心强的心理，教师顺势设置第二个悬念，录音机放不出来，要学生来帮帮忙，这使学生在不知不觉中完成了一次科学探究。教师指导学生总结出我们科学探究的一般过程，并指出：科学探究不神秘，我们也能做到，关键是要多观察，多质疑，多思考，多动手。一定会有收获和创造。
享受刚才这次探究的收获——开始听故事。
三、指导学生进行实验探究：
1、 插放录音：《蚕花娘娘的由来》（内容见附件一）。
2、指出徐丹同学提出的问题：蚕是不是只吃桑叶？
3、要求每小组展示课前采集的成果。
4、要求每小组结合本组所采集的材料讨论并设计出实验方案。
5、展示几个小组设计的实验方案。
6、指导学生进一步完善实验方案。提示实验注意的细节。
7、准备发放家蚕，要求学生完成实验，教师个别小组指导。
8、展示学生实验报告单。
9、引导学生进行总结。
板书：科学探究的一般过程。
听故事（也可以看大屏幕上的文字。）
知道徐丹同学提出的问题。
展示采集报告。
小组讨论设计出实验方案。记录员完成实验报告单第一、二、三点。（实验报告单见附件二）
组长介绍本组方案设计思路，其他组提出改进意见。
小组讨论进一步完善实验方案。
组长领取家蚕，小组合作完成实验。记录员完成实验报告第四、五点。
展示实验报告单，组长介绍实验过程及结果分析。记录员完成实验报告单第六点。
总结出科学探究的一般过程。（提出问题、建立假设、制定计划、收集证据、检验评价、合作交流）
享受故事的意境，知道“蚕”和“桑”的由来。顺承提出问题：蚕是不是只吃桑叶？
通过展示采集的成果，让学生了解所具有的材料。然后设计出实验方案。记录员记录，组长汇报本组方案，让其他组提出改进意见。然后进一步完善方案，培养学生分析问题和处理问题的能力。
小组合作完成实验，培养学生的动手操作能力和团结协作的优良品质。
感受合作与交流的成功感受。
感性认识上升为理论认识。
四、课堂小结。
1、这堂课你有什么收获？从实验中你获得了什么启示？
交流这堂课学到了什么，有何启示。
进一步加强学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
五、布置作业。
1、实验时出现的不同问题探究。比如：有的小组可能会出现蚕连桑叶也不吃，那就可以布置作业：探究蚕为什么不吃桑叶。
2、观察家蚕的生活。
完成不同问题的探究。养好家蚕，观察家蚕怎样食桑、如何吐丝结茧等。
把课堂延伸到课外，同时培养学生热爱生命的情感。
板书设计：
1、 科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的很重要的方式。
2、 科学家的探究：发现问题→提出假设→收集证据→作出解释。
3、 我们的探究：提出问题→建立假设→收集证据→作出解释。
4、 科学探究的一般过程：提出问题→建立假设→制定计划→收集证据→检验评价→ 合作交流。
附件一：《蚕花娘娘的由来》故事内容
你们好，我是航头初中一（3）班的徐丹，今天我要给你们讲一个故事，希望你们能喜欢。并有一个关于蚕的问题想请教你们。我讲的故事是《蚕花娘娘的由来》。
蚕花娘娘也叫马鸣王菩萨或马头娘，在四川和江浙一带，都可见到塑有蚕花娘娘塑像的蚕神庙：是一个骑在白马上的美丽的小姑娘！
传说很久以前，在四川省有一户人家，一天，父亲突然被强盗抓走，不知下落，母女二人非常着急。她的母亲公开宣布说:“如果有谁能平安把她丈夫救回来，就把女儿嫁给他。”刚说完,她家里的白马就挣脱缰绳跑了出去。过了几天，父亲就骑着白马回来了。可父亲不忍心把女儿嫁给一匹马，于是就狠心把马杀死了，并剥下马皮晾在院子里。
一天，当女儿路过时，忽然那张马皮跳起来，卷起她就飞走了。过了一段时间，人们发现在树上有一张马皮，而女儿已变成了蚕，正在不停地吐出亮晶晶的细丝把自己缠起来。又过了几天，女儿骑着马来看望父母，哀痛地说自己已经变成了神仙了，说完就飞走了。
从此，世界上有了一种新的动物，叫做“蚕”。蚕是由“缠”字变化而来的。又因为姑娘是在树上丧失生命的，大家就把这种树叫“桑（丧）”。从此，那个女孩就被当成蚕神崇拜。这就是民间传说的蚕花娘娘的来历。
那么“蚕是不是只吃桑叶”呢，你们能帮帮我吗？谢谢你们！
附件二：实验报告单
探究 实验报告
初一 ( ) 班 第 ( ) 小组 年 月 日
小组长
实验记录员
小组成员
一、提出问题
二、建立假设
实
验
三、
制
定
计
划
材料用具：
方法步骤：
四、
实
施
计
划
根据您所制定的计划做实验，注意观察、调查及收集数据，并实事求是地在下面记录实验结果：
五、得出结论
六、合作
与交流
附件三：《科学探究》课件。
教学后记：
1、 转变教学观念：《科学探究》一节的教学策略我前后经历了两次较大的修改。原先是按照书本上的例子按部就班，结果连最基本的教学目标也不能完成。所以我就试着找出更容易探究的实验来代替书本上的探究例子。苦想很久，也想出了好些例子，但最后都被一一否定了。一天，正当我冥思苦想时，有两位学生拿着几只蚕来问我：“老师，蚕是不是只吃桑叶呀？”他们正为这个问题吵着呢。一下子也难住了我，但同时也让我茅塞顿开，这不就能进行一次很好的探究吗？ “蚕是从哪里来的？”“我家养的呀！”于是我到班里去一问，居然有十多位同学家都养着蚕呢。《科学探究》的前一节是《时间的测量》，为了让学生感受时间的长短，我决定放一首歌让他们估计时间。可是出了点意外，录音机放不出声音，学生在下面就说开了，可能是什么什么原因。我突然想到，这也可以让学生来探究。以上两件小事也给了我很大的启示，科学探究必须来源于生活。我们选用的例子必须站到学生的角度去考虑是否有必要进行探究，或者说能不能进行探究。第二次修改是把“科学家和科学探究”的预习作为课前准备，大致了解科学家进行科学探究的一般过程。上课开始只是作一小结。把省下的这部分时间放到了学生实验中去，学生原先只能完成到制定计划这一步，经过调整能够进行一次完整的探究，关键是让学生自己动手了。教材不是唯一的课程资源。教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，实现新课程资源结构和功能上的突破。注重教学应以学生为主体，以学生主动探究科学的实践活动为策略，使学生从自己的探索、习得中学会认识并主动构建自己的知识体系。这堂全市公开课能获得较大的认可，我觉得主要是得意于教学观念的转变。
2、 本节课得意之处：探究“录音机为什么放不出声音呢”悬念设置较自然，效果也很好。力求知识（科学探究的一般过程和基本环节）的展开源于实际生活（蚕是不是只吃桑叶），重在自行探究（设计方案，动手实验），止于问题的解决和拓展（蚕为什么不吃桑叶，蚕的生活）。我本身就按照科学探究的思路上“科学探究”，引发学生积极的认知感应并适时加以引导。学生得出结论同时，注重策略归结。
3、 本节课不足之处：蚕是对环境很敏感的动物，对于在课堂上会出现有的蚕不吃桑叶的情况已经考虑到，但还是让这一组学生对“蚕是不是只吃桑叶”作探究。这样就没有实际意义了，学生也不能完成了。
4、 学生的感受：学生对于这堂课十分新奇，很长时间处于兴奋状态。认为有趣，特别是家里养蚕的同学回家更是把课堂里的一些情况告诉了家人，课后，把老师赠送的家蚕当成了“宝”，都表示要很好的饲养下去。还觉得自己成了一个小科学家，要把对蚕的生活探究到底，对科学探究感到并不神秘。
5、 我的困惑：农村初中班级中学生人数过多，如何对课堂进行有效的控制却又不伤害学生主动参与的积极性？农村初中学生知识层次差异大，分析和处理问题能力差距甚远，“探究”如何面向全体学生？农村初中现代化教育技术装备落后，很多适合学生的探究实验苦于没有器材而不能开展，那么教师应该如何在有限的条件下让学生进行“科学探究”？如何评价学生科学探究能力的提高？
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
