教育学考研复习重点总结(2013年).doc

教育学原理
一、教育学概述
l 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
l 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；
l 教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展（各阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论）
l 教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会（最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》）。 特点：教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学了的理论分析，没有形成完整的体系。
l 教育学的独立阶段：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》是近代最早的一部教育学著作；1762年，法国启蒙家卢梭出版他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地描述了他的自然主义教育思想；德国著名的哲学家康德是较早在大学开设教育学讲座的教授；1860，赫尔巴特出版了《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
l 、教育学的发展多样化阶段：心理学、社会学、法律学、伦理学和政治学等经验学科兴起，对教育学的发展有着巨大的作用。 1861年，英国社会学家斯宾塞出版《教育论》提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备；1901年德国的梅伊曼提出“实验教育学”的概念；1908年德国教育家伊拉出版《实验教育学》完成对实验教育学的系统论述；1916年美国的杜威出版《民主主义与教育》代表着实用主义教育学说的出现；1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
l 教育学的理论深化阶段：1956年美国心理学家布卢姆制订出教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》提倡“发现学习”命题；1975年苏联心理学家赞科夫的《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前面；1972年苏联出版了教育科学院院士巴班斯基关于教过程最优化的几本系列著作，他把教育过程分为：社会方面的成分（目的、内容 ）、心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。

二、教育的概念
（一）教育的质的规定性
l 教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
l 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
l 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，它是教育活动的主导者。
l 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
l 、教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
（三）教育的历史发展
l 古代教育的特点：包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育。
1） 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的；
2） 古代学校的出现与发展（人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及）；
3） 教育阶段性的出现并不断强化；
4） 学校教育与生产劳动相脱离。
l 现代教育的特点：资本主义社会和社会主义社会的教育
1） 学校教育逐步普及；
2） 教育的公共性日益突出；
3） 教育的生产性不断增强；
4） 教育制度逐步完善。
（四）教育概念的界定
l 广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
l 狭义教育：是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
l 人的发展涵义：广义的人体发展是指，人人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。
l 人的发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面。
l 人的发展特点：
(1) 未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大 的生命活力和发展可能性。
(2) 能动性：人在发展过程中表现出的能力、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。
l 人的发展的规律性：
1） 个体身心发展的不平衡性——表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。
※发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
2） 个体身心发展的顺序性——个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。皮亚杰关于发生认识论的研究。
3） 个体身心发展的阶段性——个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。教育中要坚持循序渐进的原则。
4） 个体身心发展的整体性——教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
5） 个体身心发展的个别差异性——个体差异性在不同层次上存在，首先表现在男女性别上的差异，其次表现在身心的所有构成方面。做好因材施教工作非常重要。
（二）影响人的发展的基本因素
l 遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质 的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。
l 环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性；环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
l 个体的能动性在人的发展中的作用：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的能动性是人的发展的内在动力；个体的能力性影响人的自我设计和自我奋斗。
（三）教育对人的发展的重大作用
l 教育是一种有目的地培养人的社会活动
l 教育主要通过文化知识的传递来培养人
l 教育对人的发展的作用越来越大。

四、教育与社会发展
（一）教育的社会制约性
l 生产力对教育的制约：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
l 社会经济政治制度对教育的制约：社会经济政治制度的性质制约教育的性质；社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；社会经济政治制度制约教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育权；社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
l 文化对教育的制约与影响：文化知识制约教育的内容与水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革。
（二）教育的社会功能
l 教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质 、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
（1） 教育的经济功能：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要的途径；现代教育是提高劳动生产效率的重要因素。
（2） 教育的政治功能：教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量。
（3） 教育的文化功能：教育对文化的传递、选择、发展作用。
（4） 教育的生态功能：树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识，提高民族素质；引导建议生态文明的社会活动。
l 教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。
l 教育的社会流动功能在当代的重要意义：
1） 教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；
2） 教育是社会流动的主要通道；
3） 教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
l 教育的社会功能与教育的相对独立性：
n 教育是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。
n 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有身身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。主要表现为：
1） 教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；
2） 教育具有自身的活动特点、规律与原理；
3） 教育具有自身发展的传统与连续性。
u 那种不顾教育的相对独立性，甚至 视学校教育为政治、经济的附庸，在教育工作中任意将教育、教学活动机械地从属于政治、经济活动，或依政治、经济上的惯常做法简单取代教育特有的做法，轻率地否定教育的特点、规律 ，都是有损于教育工作的，也是不利于政治、经济与文化的发展的。
（三）教育与我国社会主义建设
l 教育在我国社会主义建设中的地位和作用
l 科教兴国与国兴科教。

五、教育目的
（一）教育目的概述
l 教育目的：广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
l 从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。
1） 理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的，由于它表达的主要是一定社会（或阶级）对所要培养的人的一种主观期望或根本要求，故亦称为“应然的教育目的。”
2） 实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。由于它正在被实践、应用，故被 称为“实然的教育目的”。
l 教育目的对学校教育的作用：定向作用、调控作用、评价作用。
l 教育目的的层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成一个完整的目标体系结构。这一目标由四个层次构成：一是国家或社会所规定的教育总目的；二是各级各类学校的培养目标；三是课程目标；四是教学目标。
l 教育目的的内容结构：是指教育目上的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。一般由两部分组成，一是教育所要培养的人的身心素质 ；二是教育所要培养的人的社会价值。
（二）教育目的的理论基础
l 教育目的的社会制约性:人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的的社会制约性。它是教育规律性的必然体现。
（1） 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约(教育目的社会性质直接决定于生产关系和政治制度的性质)。
（2） 教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向：教育目的所直接指向的对象是受教育者；们们既然期望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，这就是不能不考虑受教育者的个体发展、心理发展的过程和规律；教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现；受教育者在教育活动中，不仅是教育的对象，而且是也必须是教育活动的主体。
（3） 我们在理解教育目的的社会制约性上，必须警惕庸俗的唯物主义，即那种将社会制约性作“机械决定论“的理解，而否定人对教育目的制订的能力性、选择性。
l 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
（1） 从哲学的角度看，教育价值可分为两大类：教育的内在价值与教育的外在价值。内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。外在价值就是我们因为这些价值 对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
（2） 最早明确提出教育价值类型两分法的是杜威，他从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值。某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性，而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在价值的属性。
（3） 教育价值亦可解释为教育的理想价值和教育的工具价值。前者是指教育重视个人、个性发展的价值；后者重视对社会发展的价值。教育所要追求的是一种工具性的价值。
l 教育目的价值取向的基本类型：
(1) 个人本位论：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛等，主要有以下观点：
1） 教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；
2） 个人价值高于社会价值；
3） 人生来就有健全的本能，教育的苯酚职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
（2）社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。代表人物有托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等，主要观点有：
1） 个人的一切发展都有赖于社会。
2） 教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
3） 教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
u 要正确理解教育目的的价值取向，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导，认识个人发展与社会发展是密切相关的两个方面。作为一种培养人的专门活动的教育，既要满足社会发展需要，又要满足个人发展需要，在历史发展过程中，二者是对立统一地辩证地向前发展的。
u 教育者将所处社会对其成员质量规格的客观需求转化为自己的教育活动的意向、动机、目的，并不是如同镜子一样被动产生的，而是需要经过人的意识的中介、思考与决策，是一种能动的反映。
l 马克思主义人的全面发展学说
（1） 马克思交夫类历史划分为三种形态，并从三种社会形态的更替来考察人的发展的历史进程：在资本主义以前的漫长的古代社会里，“人的依赖关系是最初的社会形态”；在现代社会里，“以物的依赖性为基础人的独立性，是第二大形态”；第三阶段，共产主义是以“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”为特征的。
（2） 在马克思看来，人的社会实践的历史，是在生产力发展的基础上不断走向解放的历史。所谓人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。
（3） 马克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我们制订社会主义教育目的的理论基础。---1）社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路；2）要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；3）人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。
（三）我国的教育目的
l 我国教育目的的基本精神
1） 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”：要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。
2） 坚持全面发展：是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立性”，是指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。
3） 培养独立个性。
u 综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
l 我国教育目的的实现：
1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
我国教育目的的特点：（1）要求培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；（2）教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；（3）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进、体现时代精神的部分。
l 普通中小学的性质与任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
l 普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。
l 体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系：
体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增加其意志力的教育。
智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
德育：是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
美育：是培养学生健康的审美观念，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅是美学的学习，它的内容要宽阔得多。美育工作的三个内容：提高学生感受美的能力，培养学生鉴赏美的能力，形成学生创造美的能力。
劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
五育之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。在教育实践中，要坚持全面发展的教育质量观。

六、教育制度
（一）教育制度概述
l 教育制度的含义：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互性联系泊两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
l 教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
l 制约教育制度的社会因素：经济、政治和文化等因素。
l 教育制度的历史发展：
（1） 原始时代，教育尚未从社会生产和生中分离出来，没有专门的教育也就不存在教育制度；
（2） 古代阶段，古代学校只培养少量的剥削统治人才，不培养广大的生产劳动者，因此古代教育制度具有简略性、非群众性和不完善性。
（3） 现代阶段，教育制度不但有阶级性和等级性，而且有生产性和科学性，它要为生产服务，与生产劳动相结合。这就决定了现代学校规模上的群众性和普及性，结构上的多类型和多层次的特点。
*现代教育系统包括幼儿教育系统、校外儿童教育系统和成人教育系统等，它的发展方向是终身教育。
*终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
*终身都育固然要重视其在使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。
（二）现代学校教育制度
l 学校教育制度的概念:现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
l 双轨学制（西欧学制）：一轨自上而下，其结构是—大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是—小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通也不相接，最初甚至也不对应。
l 单轨学制（美国学制）；自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八国等。它对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
l 分支型学制（苏联学制）：前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校），下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。
l 现代学校教育制度的变革：
（1） 从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（结论：第一，义务教育延长到哪里，双轨池制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会远行地普及教育的好形式；第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等能发展的一种趋势）。
（2） 从学校阶段看，第个阶段都发生了重大的变化：幼儿教育阶段、小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段、职业教育、高等教育阶段
（三）我国现行学校教育制度
l 我国现行学校教育制度的演变：
（1） 我国学制的建立是从清末开始的。
（2） 1902年清政府颁布了 “壬寅学制”〈钦定学堂章程〉第一个近代学制，但未及实施；
（3） 1904年“癸卯学制”〈奏定学堂章程〉第一个正式实施的学制；
（4） 1922年北洋政府颁布“壬戌学制”就是“六三三”学制，受美国实用主义教育的影响。
（5） 新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
（6） 1958年，中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》
l 我国现行学校教育制度的形态：1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确认我国已建立了比较完整的学制，包括以下几个层次的教育：
（1） 学前教育（幼儿园）：招收3—6、7岁的幼儿。
（2） 初等教育：
（3） 中等教育：
（4） 高等教育：
u 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
u 近三十年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的趋势。
l 我国现行学校教育制度的改革：
（1） 适度发展学前教育；
（2） 全面普及义务教育；
（3） 继续调整中等教育结构；
（4） 大力发展高等教育。

七、课程
（一）课程概述
l 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；
（1） 课程：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2） 课程方案：也称能计划，是指教育机构或学校为了实现能目的而制定的有关课程设置的文件。
（3） 课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（4） 教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
（5） 教学科目：简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念与原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
l 课程理论的发展:
(1) 第一个进入人的视野的直正课程问题，是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。
(2) 1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响浣的现代课程理论的开创性的著作。
(3) 1918年博比特出版了《课程》一书，该 书被视作教育史上第一个课程论专著。
(4) 1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
l 课程发展上论争的几个主要问题：
（1） 学科课程与活动课程
（2） 课程的一元化与多样化
（3） 普通教育课程与职业技术教育课程
（二）课程设计
l 课程目标的设计
（1） 课程目标设计的依据：是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。
（2） 课程目标设计的基本问题：
1） 课程目标的具体化与抽象化问题：课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。
2） 课程目票的层次与结构问题：课程目标的设计需要有最高标准和最低标准、终极目标和过程目标等不同层次的目标，这样才能对课程实践起导向、调控和评价作用。
（3） 课程目标设计的基本方式：完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标和表现性目标。
1） 结果性目标的陈述方式：即明确告诉人们学生的学习结果是什么。（行为动词：具体明确、可观测、可量化，主要应用于“知识”领域）
2） 体验性目标的陈述方式：即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。（行为动词：历时性的、过程性的，主要应用于“过程”领域）
3） 表现性目标的陈述方式：即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。（行为动词是与学生表现什么有关或者结果是开放性的，主要适用于“制作”领域）
l 课程内容的设计：
（1） 课程内容的概念：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系不。它的基本性质是知识，具有直接经验和间接经验两种形态。
1） 课程内容与教材；
2） 课程内容与学习活动；
3） 课程内容与学习经验。
（2） 课程内容的选择
1） 间接经验的选择：科学的基本事实；科学的基本概念；科学的基本原理和方法
2） 直接经验的选择：直接经验选择的依据和标准；直接经验的结构与体系
（3） 课程内容的组织
1） 直线式与螺旋式
2） 纵向组织与横向组织
3） 逻辑顺序与心理顺序
（三）课程改革
l 世界各国课程改革发展的趋势：
（1） 追求卓越的整体性课程目标；
（2） 注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；
（3） 讲求学习方式的多样化；
l 我国基础教育的课程改革。
（1） 基础教育课程改革的指导思想与基本目标；
（2） 新课程的基本理念：
1） 倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式
2） 增强课程内容的生活化、综合性：知识按学科适度分类是必要的，而且依据不同的学生的学习年级的不同而有所不同，但过分强调按学科门类加以细致分类，并把它绝对化，结果造成学生在现实生活世界中难以对所学的有关知识进行综合运用。

八、教学（上）
（一）教学概述
l 教学的概念：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在老师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
l 教学的意义：
（1） 教学是传播系统知识、进学生发展的最有效的形式；
（2） 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；
（3） 教学是学校教育的主要工作。
l 教学的任务：
（1） 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧：我国中小学教学有重视“双基教学”的优良传统，但亦有不足之处：被 动接受有余，主动探索、独立思考不足；求同有余，创新不足；当做金科玉律信奉有余，当做解决面临问题的资源与工具去运用不足；进行知识积累、博取分数有余，进行价值追寻、提高精神魂斗罗不足，亦须改进。
（2） 发展体力、智力、能力和和创造才能；
（3） 培养正确的思想、价值观、情感与态度
*总之，教学既要贯乇教育目的，完成智、德、美、体和综合实践教育的任务；又要依据教学机制，引导学生掌握基础知识、基本技能，发展他们的体力、智能与创造才能，培养他们的正确思想、情感和态度。这两个维度的任务在教学实际中是紧密地结合在一起的。
（二）教学过程
l 教学过程的性质：
（1） 教学过程是一种特殊的认识过程；
（2） 教学过程必须以交往为背景和手段；
（3） 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
l 学生掌握知识的基本阶段：
（1） 传授/接受教学：是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。传授/接受教学学生获取知识的基本阶段如下：
1） 引起求知欲
2） 感知教材
3） 理解教材（中心环节）
4） 巩固知识
5） 运用知识
6） 检查知识、技能和技巧
*注意要点：第一，要根据具体情况灵活运用；第二，注意阶段之间的内在联系不要割裂；第三，每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的。
（2） 问题/探究教学：是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构亲知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一咱引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究学习、发现学习。问题/探究教学学生获取知识的基本阶段如下：
1） 明确问题
2） 深入探究
3） 作出结论
*注意要点：第一，要根据具体情况创造性地运用；第二，要关于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来。
l 教学过程中应当处理好的几种关系：
（1） 间接经验与直接经验的关系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
（2） 掌握知识和发展智力的关系：智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进；生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
（3） 掌握知识和提高思想的关系：引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；只有使所学知识激起学生情感、态度和积极变化才能让他们的思想真正得到提高；防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向
（4） 智力活动与非智力活动的关系：学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。
（5） 教师主导作用与学生主动性的关系： 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；尊重学生、调动学生的学习主动性是老师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
（三）教学原则
l 教学原则是有效进行教学必须新街的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
l 科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识、并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
*要求：1）保证教学的科学性；2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；3）要重视补充有价值的资料、事例或录像；4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
l 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
*要求：1）书本知识的教学要注重联系实际；2）重视引导学生运用知识；3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；4）补充必要的乡土教材。
l 直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图，聆听现用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
*要求：1）正确选择直观教具和现代化教学手段；2）直观要与讲解相结合；3）防止直观的不当与滥用;）重视运用语言直观
l 启发性原则：是指在教学中老师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科池知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
*要求：1）调动学生学习的主动性；2）善于提问激疑，引导教学步步深入；3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；4）发扬教学民主
l 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
*要求：1）按教材的系统性进行教学；2）抓驻要矛盾，解决好重点与难点；3）由浅入深、由易到难、由简到繁；4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
l 巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
*要求：1）在理解的基础上巩固；2）重视组织各种复习；3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固
l 发展性原则：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
*要求：1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；2）考虑学生认识发展的时代特点
l 因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
*要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

九、教学（下）
（四）教学方法
l 教学方法概述
（1） 教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师的教的方法和学生学的方法，是老师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它具有目的性、双边性。
（2） 教学方式：狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式；广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。教学方式本身不能独立地完成某种教学任务。
（3） 教学手段：是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。
（4） 教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
（5） 教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。
l 教学方法的选择（P238）
l 中小学常用的教学方法的涵义和要求：
（1） 讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并进他们的智能与品德发展的方法。
*要求：1）讲授内容要有科学性、系统性