资源描述
质量的测量
设计理念
“把课堂还给学生，让学生快乐、自主探究式的学习”是本教学设计的宗旨。
根据科学课程标准要求，将改变以往“教师教，学生练”的传统教学方式，让学生自己发现问题，解决问题，并在该过程中寻找和领会方法和规律，逐步提高学生探究和解决问题的能力。
2教材与学情分析
1、教材分析
本节包括三部分内容，即质量的初步概念，质量的单位和如何用天平测量质量。质量的概念：物体所含物质的多少，是本节的难点，学生理解起来比较困难，所以通过多举例子，让学生区分物体和物质，使学生建立起质量的概念。对于质量的单位，通过列举一些物体的质量并进行单位换算，使学生对物体质量的尺度有大致的了解。对于质量有大体的概念后，通过估计物体的质量并进行测量，学习用天平的测量质量。在进行测量的过程中，要求学生一边进行实验一边思考，掌握正确的操作。
2、学情分析
本节的内容主要通过事例和实验展现给学生，使学生能形成质量的知识体系，为以后学习密度打下坚实的基础。同时通过边实验边学习的方法，激发学生的学习兴趣。
3教学目标
1．知识和技能
说出质量的初步概念以及单位。
通过实际操作，掌握天平的使用方法。
列举测量固体和液体的质量。
2．过程与方法
通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、地理位置而变化的物理量。
3．情感、态度、价值观
通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
4重点难点
1．质量的概念。
2．质量的单位和如何用天平测量质量。
5教学过程
5.1第一学时
5.1.1教学活动
活动1【活动】教学过程
创设情景，引入新课
昨天去超市买水果，你知道我是根据什么来付钱的。（价格及重量）其实我们生活当中讲的重量，在我们科学中用质量来表示，那什么叫质量?
二、启发诱导，进行新课
提出问题 物体如铁钉、桌子、棒棒糖、饼干等，这些物体有哪些成分组成
1．质量的概念
学生观察，分析回答：
⑴铁钉是物体，铁是物质，铁钉由铁这种物质构成
⑵桌子是物体，木头是物质，桌子是由木头这种物质构成
（3）棒棒糖由糖这种物质构成
（4）饼干（物体）由小麦粉和牛奶、食盐、糖等物质组成
师生讨论归纳得出：一切物体都是由物质组成的。
现在谁能说出什么叫质量
比较分析归纳得出：科学上用“质量”名称来表示物体里所含物质的多少。一杯水比一桶水含有的物质少我们说一杯水质量比一桶水的质量小。一把糖比一颗糖所含的物质多，我们说一把糖比一颗糖质量大。纠正日常生活中常说的“重量”应是指“质量”
建立概念 在实物分析、讨论的基础上，让学生尝试用自己的语言来说出质量的概念，师生共同得出：我们把物体所含物质的多少叫做质量。
展示实物、提出问题 教师要求学生再次拿出事先准备的包装袋，观察读出“净含量xxg”，并回答净含量表示的含义是什么？（通过学生的回答，引出质量单位的教学）
2．质量的单位
教师引导 学生列举熟悉的质量单位。在此基础上按从大到小的顺序排列。吨 千克 克 毫克 斤 两 （学生代表发言回答，补充纠正）
教师讲解 国际单位制中质量的单位是千克，符号Kg， 常用的单位还有克（g）、毫克（mg）和吨（t）
板书：1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
说明：斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。
提问：最初的一千克标准是如何规定的？
最初的质量单位：规定4℃时1000立方厘米的蒸馏水质量为质量的单位，称为“千克”。
学生阅读课本 P17图1—41,了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。
引导估测 常见物体的质量（让学生估测，体会千克、克的大小）
学生活动：比一比，谁的估测能力最好？学生对身边的物体进行掂量估测，并把结果记录下来。最后师生一起交流评价。
如：一个鸡蛋的质量约为50克， 一张邮票的质量约为
一本科学书的质量一个中学生身体的质量约为 千克，
3．质量是物质的一种属性
讨论 1、物体发生了什么改变？质量有没有改变？
一个苹果从台州拿到遂昌
一条铁丝被卷起来
一块冰温度升高，直至融化成水
2、演示课件：王亚平太空测量质量。
提出问题 物体所处的外界条件改变时（物体的温度、形状、状态、位置），质量会变化吗？
学生讨论回答上述问题,教师给予肯定或否定。
结论:物体的质量不随形状、状态和位置而改变。
深化知识 教师进一步提问：为何物体在上述情况下质量没有改变？通过学生回答，再次巩固质量的概念，并了解质量是物体的一种属性。
设疑：何种情况下物体的质量会发生变化？（轮胎磨损、铁块生锈等），通过设疑来激发学生学习的兴趣和培养发散思维能力，完成了知识的迁移。
二．质量的称量
教师提出：想知道谁的估计本领最高吗？你有什么办法？
请学生想一下，日常生活中都有那些测量质量的工具？
你们平时见过或用过哪些测量质量的工具？并说出这些工具的适用场所？
交流 教师在学生回答的基础上进行总结，注意肯定或纠正，并通过多媒体简单介绍电子秤和电子分析天平
教师： 实验室常用托盘天平测量物体的质量。
介绍天平结构 让学生上来把能识别的指出并说出名称，其他学生纠正、补充完善。同时注意语言表达的规范性。结合多媒体把各部分结构名称表现出来，增强直观性。
指导阅读 学生阅读托盘天平使用说明书。列出自学提纲。
小组竞赛：回答教师所提的问题，有关使用步骤以及如何应对一些具体的操作。看哪一组回答得好。
天平使用 通过多媒体形象展示托盘天平的整个使用过程
实验演示
1.调平 首先将指针移到横梁标尺左端的零刻度线上，再调节平衡螺母使横梁平衡。比如：指针偏右，怎么调？根据学生意见，试一试。老师和学生一起探究总结出怎样调节横梁平衡。由于这里牵涉到杠杆的知识，教师可说明留待以后明确原因。
2．称量 物左码右，码先大后小，逐渐增加，移动游码直到指针重新指在刻度盘中央，表示天平重新平衡。记下质量。（砝码加游码所对的刻度值）这里最好让学生想想为什么这么做？让其知其所以然，以便更好地掌握知识。
整理 （培养学生爱护公物的意识，养成良好的实验习惯）
在学生操作过程中，重点讲解学生易犯的一些错误并及时纠正。讲解清楚各步骤的注意事项。
为了加深明确天平的称量范围、最小刻度。教师可以提问：能用你桌上的天平称量老师这个人或一元硬币（从身上摸出）的质量吗？为什么？
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