资源描述
《内能》
一、 教学过程设计和典型课堂片段
1. 课件展示图13.2-1、 图13.2-2
运用类比法引导学生分析总结出“运动着的分子有动能，由于分子间有作用力使得分子有分子势能”，从而得出内能的定义。
提出问题：分析下列物体是否具有内能：（1）炽热的铁水；（2）冰冷的雪山.
学生判断后，教师要追问为什么，且要说明不管是高温物体还是低温物体，组成的粒子都永不停息地做热运动，只是热运动的剧烈程度不同而已，可见，一切物体都具有内能.
提问：物体的内能会变化吗？你判断内能变化的依据是什么？你有哪些方法可以判断温度的变化？
内能和温度的关系：“物体温度降低时内能减少，温度升高时内能增加”。
2. 通过活动或实验判断物体内能的变化情况之一： “热传递”
实验：把一袋奶放入热水中
分析讨论：
奶和热水的温度怎么变化？能量的形式有变化吗？内能从哪个物体向哪个物体传递？生活中类似这样的方法有吗？请画出示意图。
归纳 热传递改变物体的内能，实质是内能发生了转移，我们把热传递中，传递内能的多少叫热量，用Q表示，热量是热传递中物体内能转移的量度，热量的单位和功、能一样，也是焦耳.在热传递中高温物体放出热量，低温物体吸收热量.
3. 通过活动或实验判断物体内能的变化情况之二： “做功”
3.1 双手摩擦
提问 手的内能如何变化？你是根据什么判断的？
演示 红外线温度计测试摩擦过的手心温度.
提问 这是通过什么方法来改变物体的内能？
克服摩擦做功，物体的内能增加。
3.2 压缩空气引火（两次实验均未成功）
老师：很遗憾，实验没有成功.若是成功，应可看到硝化棉燃烧起来.
（替代实验：打气筒打气）
压缩空气做功，使空气的内能增加
3.3学生实验：砸铁钉、弯折铁丝
提问 这个现象说明了什么？你能分析产生这个现象的原因吗？
以其他方式对物体做功，使物体的内能增加。
归纳 大量的实验表明，对物体做功，使物体的内能增加.外界对物体做功，
实质：其他形式的能量转化为物体的内能，物体的内能增加.
3.4演示实验图13.2-5物体对外界做功
看到了什么现象？出现白雾现象说明了什么？你能分析产生这个现象的原因吗？
打开啤酒瓶，看到了什么现象？讨论本节开头的“想想议议”
归纳 大量的实验表明，物体对外做功，物体的内能减少，减少的内能转化为其他形式的能.
提问 同学们还发现温度计的数据变化有什么问题？为什么？（学生分析）
综合以上分析，做功改变物体内能的实质是，内能和其它形式的能发生了相互转化，功是量度内能改变多少的一种量.做功改变内能在生活中得到了应用.
3.5展示图片并思考 下面请同学们判断这幅图中改变内能的方法是什么？和刚才了解过的一样吗？幻灯展示 “科学与生活的联系（利用和防止热传递的例子）”。
提问 如果你没有看到内能改变的过程，单凭铁钉温度的升高，你能说出究竟采用了什么方法吗？
总结 改变物体内能的方法有两种：做功和热传递.这两种方法对改变物体的内能是等效的.
4. 课堂练习
5. 小结 要求学生用下列名词：内能、做功、热传递、能的转化、能的转移、等效、功、热量来完成概念图.
二、 课堂与设计评析
1.教材处理得当，学生引导到位
物体的内能与机械能不同，机械能讨论的是物体宏观机械运动和相互作用具有的能，而内能是由于物体内部大量粒子无规则运动及相互作用所具有的能.内能概念对学生来说比较抽象.就学习要求看，关于内能的讨论较机械能深入了一个层次。同时，由于影响内能大小因素的复杂性和热量过程量的出现，瞬间使学生的学习空间变得复杂，教学中深度和难度的把握，对教师具有很大的挑战性。朱老师很好地把握了教学的“度”，不是教教材，而是用教材教，灵活使用，大胆取舍，采用了较为直观的实验手段和转化的思想方法，化抽象为直观，化难为简，取得了较好的效果。
从学生已有的知识和经验出发，导入新知识，找准了学习起点和思维基点，使学生有话可说，有物可思.这样的教学设计，有利于学生快速进入学习状态，可使师生对话顺畅自然，可使学生的学习处于最近发展区，使学生的学习变得积极主动.
2. 学科特色鲜明
科学教育包括科学知识、科学方法和科学精神三个方面的内容。就学科知识而言，《内能》是一节学科味浓厚的物理课，而上课老师牢牢抓住“温度”这一中介知识，设置问题情境，展开讨论，使物理知识和化学、生物等学科知识有机结合在一起，较好体现了物理学科的综合特点。课堂中，提出假设、巧妙推理、实验验证、合理外推等科学方法的渗透始终贯穿其中。课堂紧密联系生活，关注细节、严谨推理，使学生科学精神培养不再是一句口号，在本节课中得到了真实和有效践行.在初中学习的关键时刻，教师仍在努力追求：科学课程的核心理念――提高学生的科学素养。
3. 注重过程分析
不论生活现象、演示实验，还是课堂问题，教师总是面带微笑，循循善诱，积极引导学生思考和分析，并得出结论。学生困惑和问题的有效解决，不仅能增强学生学习的自信心，也有利于学生的后续学习.比如，双手摩擦实验中，老师设计了如下系列问题：手的内能如何变化？你是根据什么判断的？这是通过什么方法来改变物体的内能？又如，气体对外界做功演示实验中，老师引导学生：看到了什么现象？出现白雾现象说明了什么？你能分析产生这个现象的原因吗？
4.精心设计实验
科学是一门以实验为基础的综合理科课程.通过实验教学，可以帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，培养学生观察能力和动手能力，激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学态度，掌握科学方法，使学生在知识、能力和品格等方面得到全面提升。在本节课的教学过程中，上课老师将“红外线测温仪”高科技仪器引进课堂，引发了学生对科技和生活的关注，有利于严谨科学态度和思维习惯的培养。一系列精彩的实验设计，充分发挥了科学实验的教育功能：做到动手、动脑和动情并重，融操作技能、思想方法、观念态度于一体，有利于三维目标的达成。
5.概念图的巧妙应用
概念图是有意义学习理论提出的一种教学技术，是用来组织和表征知识的工具。上课老师先将内能这一主题的相关概念设置成方框，并用连线将相关的概念进行连接，标明两个概念之间的意义关系，然后要求学生填写.从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.通过概念图有助于学生直观快速地把握本节概念体系，使学生的学习变得积极而有意义.
总之，整堂课目标适切，内容恰当，过程合理，师生民主，结果有效，是一节值得大家学习和借鉴的好课。
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