青海第二阶段经验封.docx

附：第二阶段“经验封”

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经
验
封

阶 段：第二阶段
县 区：青海省西宁市城东区
工作坊： 小学数学
编号：

线上看招
我有一技
（针对性学习活动设计/针对性导学微课设计）
技名
（起个名）
算 理、口算
技法
（说做法）
在研究145×12时，结合自己以前学过的旧知识来解决这道题。
技效
（讲效果）在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。
技因
（明道理）
重点讨论竖式，借助竖式引导学生说说每一步的算理，并完成规范的板书示范。
先算什么？（先算75x3 )
再算什么？（再算75x10)
最后算什么？( 3 个75 与10 个75 的和）

线下辩招
同伴点评
点赞一句——
学习过程中学生始终处于学习的主体地位，在动手操作、动脑思考中经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，真正成为了学习的主人。

提个问题——

那结果到底对不对呢，我们还应该养成验算的好习惯。那你打算怎么验算呢？

课上改招
课堂打磨
反思“针对性学习活动设计”或“针对性导学微课设计”得失点——
两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。

比较“我有一技”进步点——

让学生复习口算、两位数乘两位数和三位数乘一位数的计算方法，为探索三位数乘两位数计算方法做铺垫。

坊中赛招
赛场采风
（从“亮导学微课、说导学微课、评导学微课”中梳理值得借鉴的经验）
经验1：
在学生原有知识经验的基础上，放手让学生自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，鼓励学生相互交流，然后全班交流，进而探讨三位数乘两位数的算法。在这一过程中，我先是让学生估算，再让他们笔算，最后用计算器检验。
（值得吸纳到“我的一技”中的经验）
让学生自主迁移计算三位数乘两位数的估算、笔算、验算。再引导学生比较归纳三位数乘两位数和两位数乘两位数的笔算过程相同，只不过多乘了一次百位上的数。这样充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。