课堂教学方法及有效性赵宁.doc

课堂教学方法及有效性
陕西省丹凤县西街小学 赵宁
教师要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让学生享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。现结合我的教学实践，谈谈我在教学过程中的几点做法：
一、创设轻松、活泼的课堂，让英语课堂教学“活”起来
英语是一种很活泼的语言，如果教师再用上其他课的方式，要求学生规规矩矩地坐着，安安静静地听讲，面无表情地朗读，唯唯诺诺地举手，这显然是与语言学习的宗旨相悖而行，这样的教学只会把学生引入学习的死角。英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计也注意到了这一点。比如有音乐伴奏的Say a Rhyme 和Let’s chant 等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。
要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师教学要生活化，使学生动起来，充分利用小学生教育教学的特点，在不知不觉中掌握知识。
（1）师生互动，平等合作
融洽的师生关系是学生获得知识的重要因素。活动中教师全身心地投入可以使学生仿佛置身实际情景中，再现当时的场面，这样学生去体会与理解会话的含义，就会加深印象，增强记忆。如教学会话“Hello,I’m sam.What’s your name?”时，教师可以走到学生的座位边，向学生询问，并加以适当引导。利用学生喜欢向教师询问的特点达成默契的配合，从中热情鼓励学生，使学生体会到了成功的喜悦，从而亲近教师，进而提高学习效果。
（2）单词动作化教学
好玩、好动是小学生的天性，大多数学生刚从幼儿园的活动、游戏中进入课堂，一味地让他们坐在凳子上接受知识是不可能的。用汉语、他们用已熟悉的动作来表达，这使学生容易接受得多。如在学习动词“run、swim、jump、skip”教师可以原地跑，嘴里喊：“跑，run、run、run、run？”学生也在原地跟着喊、跑，这样学生很容易便掌握了这个词。其他几个词也一样，实际动作游泳、跳、跳绳。此方法用在巩固教学中，学生对单词意思在当堂基本上都能领会，单词量也会扩大。
（3）唱歌
歌曲以其节奏美、音韵美的特点，磅礴的气势，为人们所喜爱，更是深受小学生的喜爱。用歌声创造一种气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。在小学教材中“sing a song”这部分，与教材其他内容紧密结合，既注重了知识的上下连贯性，又突出了娱乐性。如“Jack has a jet”安排在看图说话“Jack has a jet”后，学生边唱边舞，不仅对歌曲领略一番，更是对“has”内容理解有了加深和巩固。
（4）歌谣
歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。歌谣在英语教学中，会给学生心理以轻松愉快的感觉，陶冶情操。如在字母教学中，字母的前后顺序可以用儿歌形式来巩固。ABC、CBA、AABBCCD，又如“Mumhasanet,Dadhasatent;Ihaveapet,andgiveJackavest”短短四句儿歌，生动地展现了一家人幸福的劳动生活场面。最后一句告诉学生要有慷慨助人的美好品质。与此同时，学生边说边拍手，避免了学生手无处可放、搞小动作的不良习惯。
（5）表演
小学学生大多没有害羞、害怕心理，具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表现欲望，同时还为突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学习内容，我们都进行一次表演、配音等活动。如“Whereareyoufrom?”一句学习时，学生戴金色假发、墨镜，拎着皮包表示London来的。学生都乐意展示自己的才能，积极上前，踊跃参加。这样既巩固了知识，又锻炼了学生的表达能力。
（6）游戏
游戏是学生喜闻乐见的活动形式。课堂教学中引入游戏，会使学生在玩中长智。如教学“I have a pet”句型时，可玩狩猎游戏。一名同学戴人物头饰，其他7-8名同学戴各种小动物头饰，围成一圈。猎人抓住一只狐狸，就说：“I have a fox”。全体同学一起说出来“Jack has a fox”，戴狐狸头饰的学生进到圈里。其他同学继续游戏。课堂效果非常好。
二、 创造“大课堂”实施“大英语”
英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每堂课35分钟，每周三课时的时间，对于学习一门语言来说太少了。因为语言学习接触的频度比长度更为重要。并且语言的学习在于运用。我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径。为此在我所任教的班级创造了“大课堂”实施“大英语”。“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。“大英语“就是使英语变大，变广。并不是一开口全是English才叫说英语，“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。比如刚学“pen book”等简单的单词后,学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book 。等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen .？ I have a new book..时时处处说英语，与遗忘规律作斗争。既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
“大英语还表现在诸多活动上：
（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
（2）设置英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。
（4）英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。
通过“两大”形式与实践活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。
三、创新思维空间、巧记单词方法
记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动，活泼的方式去记。从中，我总结出了几种有效的记忆方法：
（1） 展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多 有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。如chair的音为[t e ] 意为椅子，它的组成部分形似汉语拼音的chai (拆)+ r，记忆时可组成“羊角（r）把椅子 chai(拆)了。这种带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。
（2）字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如am --milk—kite—eat—teacher—room最后看哪一组表现最好给予奖励。
（3）及时作出归纳总结。英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。
小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，英语更处于阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出小学英语教学的新天地，使我们的学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。