《有的人》教学设计4.doc

有的人教学设计教学目标：1、深入思考诗歌的深刻内涵；2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。教学重点：1、准确把握作者的情感态度；2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。教学课时：1课时教学过程一、导学。1、这首诗的小标题是纪念鲁迅有感，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2、同桌互相交流、相互补充。二、详解课文。1、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。2、“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好像一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。3、“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？4、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？5、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？6、讨论：把这首诗的题目改为鲁迅赞或纪念鲁迅好不好？为什么？点拨：以有的人为题更含蓄，更为重要的是以有的人为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。三、诗歌特色分析。诗歌是一种抒情性的文学体裁。它和其它文学作品一样，都要表现一个主题。诗人在表达思想感情，发表议论时，与其它文体的不同之处在于： 1、深邃独到的哲理色彩。 深入独到的哲理色彩是本诗的又一显著特点，突出地表现在哲理性警句的提炼和使用上。作者自己曾说过：“诗，要有警句，如果把诗中的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：诗“要有意味深长的，引人深思的警句”，本诗开头四句，即堪称诗篇的“梁柱”，这“梁柱”是诗人生活经验和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。 2、寓哲理于形象。 深邃的哲理往往是抽象的，诗人运用形象思维的方法，赋予抽象的哲理以生动具体的形象，以个别反映一般。例如：“牛马”“春风”“野草”等都含有某种寓意和寄托，具有丰富的象征性，使本来深奥的思想，获得了具体可感的艺术生命。 3、寓哲理于朴质自然的语言。 古人云：“眼前景物口头语，便是诗家绝妙词。”作家调口语入诗，收到了平字见奇，陈宇见新，朴字见色的艺术效果。 4、前呼后应的结构。 诗一开头就总说了人生的意义，“有的人活着他已经死了”，“有的人死了他还活着”。紧接着第二部分就分说有的人为什么他还活着，却已经死了；而有些人死了，为什么他还活着。最后一部分写人民对于两种不同的人的不同态度，而第2节与第5节、第3节与第6节、第4节与第7节都遥相呼应。这样就使得本诗前后勾连，首尾呼应，结构严密，浑然一体。 5、精炼形象的语言。 这首诗的语言，既精炼又形象。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“啊，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行有力的讽刺；把“名字刻入石头”的“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，认为“刻入石头”是万全之法，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。 对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。“抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。 四、小结。学习了这首诗，我们懂得了哪些道理？1、人应该怎样活着？要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献，这样的人生才有价值。2、对人民的不同态度会得到人民怎样不同的回报？孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”骑在人民头上的，终被人民打倒。甘愿为人民献出一切的人，则在人民心中永生。五、课后作业。1、有感情的朗读课文，并能背诵。2、学过了本诗，你心中一定会涌起许多的感受吧，对自己的，对人生的，对社会的。那么，就拿起笔来吧，把你的感受写一写，副标题嘛，就叫做“读有的人有感”，主标题就要自己拟了。