《口语交际五》教学设计林杏兰.doc

《口语交际五 ——热爱生命》
那大第一小学 林杏兰
教学目标
1、 指导学生进行口语交际，进一步提高学生的口头表达能力。
2、 继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
重点难点：
1、 学生交流，畅谈感受。
2、 通过口语训练，让学生懂得热爱生活，珍惜生命。
教法与学法导航：
教法：导学法
学法：交流讨论法
学习准备：
  教师准备：多媒体课件
  学生准备：搜集相关的资料，了解生命的现象，发现身边的热爱生命的故事

教学过程：
一、 谈话导入
同学们，我们一起来回顾一下本单元品读的几篇抒写对生命感悟的文章，看！（出示课件）那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，展示着它们对生命的热爱。
今天我们就围绕“生命”这一话题，来谈谈怎样才能使我们有限的生命焕发光彩。板书：话题“生命”
二、 明确目标，确定内容
1、 指名读书上口语交际要求，勾出说说要求，指名说教师相机出示课件（齐读）
2、 指导阅读三段资料，弄清立足的角度
（1）在我们身边，有许多热爱生命的人和物，请打开课本95页，默读书上资料，（课件出示阅读要求）思考资料上都讲了什么？它们分别侧重于哪个角度来谈“生命”的。
（2）弄清立足的角度
师小结：在2003年的一场没有硝烟的战争中，像邓练贤，叶欣这样第一线的白衣战士们以身殉职。在生活中有着忠于职守的警察叔叔，辛勤培育我们的老师。自然界中顽强的生命力，这些都是热爱生命的表现，是使有限的生命焕发出无限的光彩。
三、 口语交际
（1）小组互相交流，互相评议，指正。
（出示课件：交际小贴士）
1、说话不抢，把话说清楚。
2、认真听他人的发言，给发言精彩的同
学掌声。
3、讲述时，要态度大方。
4、 听的时候，要虚心认真。
师：在交流的过程中，老师在这一环节会根据你们的情况打分。
四、创设情境，畅谈生命（交流）
1、创设情境，引导交际。
师：现在就需要每个小组挑选出一名同学上台来说说，每一个小组成员说完后，其他四个小组给这位同学打分，我们取最高分值进入积分榜。（把阅读的内容简短的复述，畅谈生命。）
师：通过同学们的交流，可以知道畅谈热爱生命的话题是可以是从多角度出发点。
板书:多角度
2、评议、感悟生命。
师：五个小组选举的成员已分别从不同的角度给我们讲述了关于热爱生命的事例，小组也参与了评分。下面第二环节，请小组成员们来选定一位选手来进行评价和提出一些宝贵的建议。
师：大家的评价很精彩，都是根据自己的理解，通过多方面去评价，所以同学们给于的评价是属于客观的。（板书：评价：客观）
出示课件例子。
3、你们从大家的交谈中想说点什么吗？或有哪些感受启发呢？
4、走进生活、珍爱生命
师：可是在我们的生活中往往会出现这样的画面你想说什么？（课件出示）你想对他们说些什么？
五、小结
生命只有一次，是十分短暂的，但许许多多热爱生命的人却在有限的生命里创造无限的价值，使生命焕发出光彩，我们每个人都应该珍惜生命，创造生命的价值，展现生命的风采。
老师想问问作为一个小学生，我们要怎么做才是热爱生命的体现呢？（指名回答）
六、板书
口语交际
热爱生命
话题：“生命”
交流：多角度
评价：客观

教学反思：
本次的口语交际中就以“生命”为主题进行交际教学。因此在导入设计中我便以本单元的课文引入口语交际的语境，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中，可以更好地理解“人应该怎样看待生命”。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际环节在学生明确训练提示后，我引导学生借助教材中的资料和补充的资料联系旧知进行感悟，拓宽了学生的思维空间学生，极大限度地调动了学生乐于表达，乐于交流的积极性。
但在课堂进行中，在明确目标，立足角度的环节上，在每个故事确立的角度上圈住了孩子们的思维，大多数学生不是特别明白三个资料，三个不同的角度，意思不明确，他们接下来的交流是要选择角度还是故事。同时，我发出的学习指令不够清晰，引导的不够明确，以至影响了后面的教学，影响孩子们的学习，发挥。无法完成后面的栏目环节，我的思维在紧张中也出现了空白状态，有点不知所措，这就反应出了自身的应变能力问题，综合能力问题。在今后中要加强。