七年级语文上册 钱塘湖春行教案 新人教版.doc

《钱塘湖春行》教学实录
“诗不好教。”这是许多教师曾有的教学困惑。《钱塘湖春行》是一首短小的古诗，一篇自读课文的其中一首。有的教师想当然地只讲完字词，接着让学生背诵，教学任务就算完成了。而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。该课的教学以“读”贯穿，却次次都能读出新内容，读出新感受，课堂不沉闷，学生不生厌，师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。教学最大限度地发挥了教材的例子作用，使学生学到了不少研习古诗文的好方法。下面就让我们一起来欣赏一下这堂古诗文教学课吧。
一、备读，导入新课（出示课件）
1．学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易。（竞赛法）
2．学生说白居易的小故事，引出新课《钱塘湖春行》，介绍写作背景。
３．简介西湖风光。（情境法）
西湖因位于杭州市老城区西面而得名，它三面环山，重峦叠嶂；中涵绿水，波平如镜。全湖面积五六平方公里，绕湖一周近十五公里，环湖的绿阴丛中，隐现着数不清的楼台亭榭，近处波光潋滟，丰姿绰约，远处云山逶迤，雾霭漫漫。西湖不仅揽山水之胜，林壑之美，更因众多的历史文化名人而生色。中国历史上的民族英雄岳飞、于谦、秋瑾等，都埋骨西子湖畔，他们的英名和浩然正气长留于西湖的青山绿水之间。古代的诗人如著名的白居易、苏东坡、柳永等，都与西湖结下了不解之缘，留下了千古传芳的名篇华章。西湖也因他们的题咏和描绘而更负盛名。
二、粗读，感知全诗（出示课件）
钱塘湖春行
孤山寺北贾亭西，
水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，
谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，
绿杨阴里白沙堤。
1.听录音，要求学生正音正字。
2.生齐读。
3.抽两三名学生朗读，同桌进行点评。（互评法）
4.指导朗读技巧。（把握节奏，注重平仄，找准重音，情感自然）
钱塘湖春行
孤山/寺北/贾亭/西，
水面/初平/云脚/低。
几处/早莺/争/暖树，
谁家/新燕/啄/春泥。
乱花/渐欲/迷/人眼，
浅草/才能/没/马蹄。
最爱/湖东/行不足，
绿杨/阴里/白沙堤。
5．师范读，学生思考：
A．画出押韵的字。
B．分析这是一首什么体裁的古诗。
C．找出其中的对偶句，体会其特点。
生答：
A．韵脚是“西”、“低”、“泥”、“蹄”、“堤”。
B．这是一首七言律诗。
C．对偶句是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
三、熟读，理清游踪（出示课件）
１．标题写了几方面内容，并说明理由。
２．读一读，想一想凭什么说诗人说的是钱塘湖，而非其他？
３．题目说“行”，你能找出依据吗？
生答：
1．写了三方面内容：时间“春”，地点“钱塘湖”，事件“游览”。
2．“孤山寺北贾亭西”。
3．“最爱湖东行不足”。
四、精读，寻觅春踪
师：请阅读全诗，想一想，这首诗写了春天的哪一个阶段？
生：早春。
师：现在小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
（学生分组讨论后自由发言）
归纳：大致有春水、春云、春鸟、春树、春泥、春花、春草，在具体分析时，可结合朱自清《春》中春花、春草的描写。
五、品读诗中妙笔
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，捻断数茎须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，更显出了一种勃勃的生机。诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
（生看书，自由讨论，自由发言）
归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。（情境法）
（以下由师生共同讨论协作完成）
这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。（出示课件）
（学生对照以上图片想象，教师引导分析）
一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
（学生对照以上图片想象，教师引导分析）
三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是谁家新到的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
（学生对照以上图片想象，教师引导分析）
五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。
（学生对照以上图片想象，教师引导分析）
七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最流连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！
是啊，《钱塘湖春行》，是诗人在引领着我们与春天同行！
六、悟读景中情语
请全体学生有感情地朗读一遍全诗，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
（生自由发言）
师：诗中哪一个词最能概括这种感情？
生：“最爱”。
师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融。
全诗赏析的重点在颔联和颈联，都扣了一个“春”字。一般来说，描写春天应离不了花草、小鸟，就这点来说，这首诗也不例外。但它又有它的高明之处，即紧紧扣住了初春特征。仔细揣摩这几句诗是如何描写初春特征的呢？“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。
先看颔联：
莺争树……燕啄泥
莺争暖树……燕啄春泥
早莺争暖树……新燕啄春泥
几处早莺争暖树……谁家新燕啄春泥
“莺争树”、“燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。
第一层：加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意；加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。
第二层：两句分别加了“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，用手指指点点，迎接捎来春消息的使者。他们或许会想：连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣换下了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入大自然的怀抱中去了。
第三层：两句分别加了“几处”、“谁家”，注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是有很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。
三层分析下来，令人惊叹：写的真是初春景色！
再看颈联：
花迷人眼……草没马蹄
乱花迷人眼……浅草没马蹄
乱花渐欲迷人眼……浅草才能没马蹄
同样，“花迷人眼”、“草没马蹄”也是两个主谓结构，是一般的陈述。
第一层：加了个“乱”字，使人想到朱自清《春》的句子：“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，马蹄踏在草地上，那草儿嫩绿的汁液可曾染绿了马蹄？
第二层：加了个“渐欲”，加了个“才能”，用词更是精确。那野花有的含苞欲放，有的迎风盛开，“渐欲”使人想起不久以后姹紫嫣红的一片，岂不令人看得眼花缭乱，目不暇接？“才能”显示春草虽生长很快，但毕竟才是初春，草还来不及长得太深，不久过后，草长莺飞，那一片西湖早春的醉人春色，定会叫人流连忘返。
师：学了《春》、《钱塘湖春行》，我们对自然应该持什么态度？
生（自由发言）：热爱自然，保护自然，尊重自然。
师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？
生：于谦和岳飞。
师：于谦写了“粉身碎骨全不怕，要留青白在人间”；而“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬。我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。
七、展读尽显春机（出示课件）
师：同学们，现在请把你们搜集到的有关春的作品展示出来，由甲同学主持展示活动。
甲：首先我们请乙同学给我们用葫芦丝吹奏一曲春声妙韵。
（乙表演。同时一名同学将美术作品张贴在黑板上，另一些同学抬出文学作品展板。师生欣赏美术作品和展板。）
甲：请丙同学朗诵自己搜集的诗文。
（学生朗诵诗文）
甲：请丁同学小提琴伴奏，全班同学齐读全诗。
（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课。）
【教后总结】
古代诗词的教学，最高境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何借助于想象，再创造一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫，以诗歌的词语激发学生的想象，再力求调动学生平时的生活积累。为此，我尝试了这次“剥而复加，层层赏析”和“七级读”相融合的方法，也就是通过把诗句的修饰语一层一层地剥下来，剩下句子的主干，然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程贯穿“读—解—悟—赏—想”的方法。在歌咏西湖的诗人中，唐代白居易可以说是最熟悉西湖，也与西湖最有感情的诗人。因为他曾任过杭州刺史。他的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与苏轼《饮湖上，初晴后雨》中的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”同传为歌咏西湖的佳作。
整个教学设计的实施过程中，比较成功的地方有：
1.“七级读”贯穿整个教学过程，较好地突出了课标要求。读是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环。针对不同形式的读，提出不同的读的要求，让学生循序渐进，逐步进入诗歌的殿堂，感受诗歌的美妙意境，从而陶冶自己的情操。
2.学生较好地掌握了赏析的方法“剥而复加”。从诗歌的内在结构入手，让学生由浅入深，由易到难，逐步内化成自己的能力，进而举一反三，达到知识的迁移。
3.多种教学方法“情境法”、“诵读法”、“讨论法”、“竞赛法”的应用，充分调动了学生的潜质，提高了教学效率，学生收获明显，增加了对古代诗歌的兴趣。
教学过程中存在的不足是教学容量较大，成绩好的学生可以消化，但基础薄弱的学生感觉较吃力。