《天游峰的扫路人》优质课教学设计.doc

《天游峰的扫路人》教学设计

学科：语文
史健强

苏教版语文教材六年级第12册
《天游峰的扫路人》教学设计
(第一课时)
教学要求
1、使学生正确、流利地朗读课文；
2、学习课文中的生字，初步理解词义。
3、引导学生经历读通读顺课文的过程，整体感知课文内容
教学重点
自主学习生字词，读通读顺课文、正确流利地朗读课文。
教学难点 
初步理解由生字组成的词语。
教学过程
一、激趣导入，自主设疑。
1、同学们，看老师写一个词（师板书：扫路人），扫路人是干什么的？提到扫路人，你脑海中会浮现哪些词语？（辛苦、又脏又累、奉献、普通、平凡）
是的，扫路人很平凡（板书：平凡），但就有这样一位平凡的扫路人，他给作家章武留下了深刻印象，想了解他吗？今天我们就跟随章武去认识这位平凡的扫路人（师板书：天游峰的），一起读课题。
2、读课题你知道了什么？（这是一篇——写人的文章）
3、你脑海里又产生了哪些问号？
梳理：天游峰是什么样的？扫路人是个怎样的人？
这位平凡的扫路人有什么值得作者难忘的呢？我们带着问题走进课文。
二、研读感悟，自主探究。
1．一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2．二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3．三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。
三、多元导悟，合探解疑。
1．读词
第一组：瘦削  精瘦  慈善  炯炯有神（外貌神态）
第二组：攀登  气喘吁吁  大汗淋漓  望而却步（登山有关）
第三组：朴棱棱  打量  竹扫帚  沏茶（难读的字词）
2．点名分段读课文、纠正读音
3．理清课文脉络
根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段
4、再读课文，整体感知内容。
学生朗读课文，再次从整体上把握课文的主要内容。
1．快速读课文，要求做到流利。
2．作者心目中的老人是怎么样的人？你从哪儿看出来的？
3．板书：这是一位……老人。让学生用自己的话说一说。
结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。
四、巩固深化，学用延展。
选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。
1．在一片（  ）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静  寂静）
2．茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（  ）了。（沟通  畅通）
3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（  ）我回到住地。（跟着  伴随）

苏教版语文教材六年级第12册
《天游峰的扫路人》教学设计
(第二课时)
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
3、通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。
教学重点：
通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。
教学难点：
通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
教学过程：
一、激趣导入，自主设疑。
1、这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人。通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？
2、（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。
二、研读感悟，自主探究。
学习活动一
1、快速浏览课文，用“——”画出描写天游峰的词、句；
2、读一读勾画的句子，说说天游峰有什么特点？
3、想想作者是怎样把这些特点表现出来的。
三、多元导悟，合探解疑。
（一）交流展示 与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。
1、天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）
作者笔下的天游峰是怎样的？
2、按照学生的汇报相机出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）天游峰有什么特点？（板书：高 险）哪儿具体写出了它的高和险？
（2）你能读出它的高和险吗？
还有哪句话写出了它的高和险？
3、按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）从哪些词体会到？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）
（2）你们能抓住这些关键词读好这段话吗？
4、对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。
总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。
（二）学习活动二
1、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，
2、仔细读读勾划的句子，从中你看到了一位怎样的老人？在文中空白处作批注。
（三）交流讨论，点拨引领。
与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。
预设一：交流语言。
出示句子：▲“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（1）这是当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的——读
同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？让我们把目光放到天游峰上。出示句子：
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
学生交流。
指名读句子，让我们再次感受到天游峰的高和险。
（2）学习写法。
老师开始读这篇文章时，有个疑问，课文既然写扫路人，为什么还要不止一次写天游峰的险以及游人的举动呢？（板书：侧面烘托）
（3）刚才我们从文字中感受到了扫路工作的累，还有一处标点也让我们体会到工作的累。是哪里？
这省略号中包含的内容太多了，反复诵读：
烈日炎炎的夏天——上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，可是这位老人 ——
寒风刺骨的冬天——
不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，——
同学们，你们说这样的工作能不累吗？
（4）过渡：这样累人的工作，可老人为什么说不累呢？请你联系上下文读读老人说的这段话，言为心声，你能从中读出这是位怎样的老人？
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
老人会享受生活。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，劳逸结合。
师：这样的好山好水天天出现在你眼前，一年、两年、几十年，也许你早就看腻烦了，但老人却说——(引读)从中你读出了老人什么情怀？（热爱生活、热爱自然、热爱这份工作）
小结：所以再平凡的人生，再平凡的工作，再平凡的生活，只要用心去体会，也同样可以拥有精彩，获得快乐。
（5）指导朗读句子。
文中老人还有一段话也值得我们好好品味。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
这段话也道出了老人的情怀，说说感受。老人为什么舍不得离开这里？
（他舍不得离开这儿，离开自然，热爱这儿的生活。）
是呀，老人已经深深地爱上了这儿的一山一水一木了，尽管这儿的生活和城市比起来是清苦、寂寞，但这些又算得了什么？一个七十多岁的老人依然坚守在自己的岗位上，这是一种多么豁达的人生态度啊！
一起来有感情地读读这几句。
同学们，听完老人的一番言语，一位热爱生活、热爱自然、勤劳乐观的老人形象又再次展现在了我们面前。 
预设二：交流外貌。
外貌一：▲我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
（1）你从这段话中感受到了什么？
（2）指名读句子。
外貌二：▲借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（1）过渡。文中还有一段话也是具体描写老人外貌的，找出来。
出示句子，指名读。你从这段文字中读出了这是一位怎样的老人？随即出示图片。
谁能通过朗读让我们眼前仿佛看见这位慈祥、和善、硬朗的老人。
（2）讨论写法。
对老人的这两次外貌描写，作者的落笔点有什么不同呢？为什么从不同的角度来写呢？
（第一次是初次见面，没有仔细观察，只注意看他的穿着；第二次是跟老人聊过天，带着敬佩的心情在观察老人，所以看得比较仔细。）所以我们描写人物的外貌时，还要合乎当时的情况，随着对人物的了解程度，外貌描写可以逐渐深入细致。
预设三：交流动作
出示句子：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
学生读后随即说感受。你关注的是老人的动作，从这动作中感受到了什么？
对于一位素味平生、普普通通的游客，老人拿出了招待朋友的礼节来招待我，足见老人的热情好客。所以（引读）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
师述：茶热，情更热；茶浓，情更浓；茶香，情更真。一杯热茶，让彼此的陌生感顿时消失了。
（四）与作者对话吐露心声——透过文本积淀情感与价值观。
1、小结过渡：同学们，刚才我们通过描写老人的外貌、语言、动作的语句感受到了老人是个——热爱生活、热爱自然、热情好客、豁达开朗的人，面对这样一个年过七旬的老人，作者对老人的崇敬之情从内心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引读）
——我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
老人又是怎么回答的：“30年后，我照样请你喝茶！”
2、30年后，老人多大年岁了？从作者的这句话中，你能体会到作者什么情怀？（祝福，敬佩）
这语言、这笑声又让你看到了一位怎样的老人？（老人：自信、豁达）
好一个30年，好一个约定。能把你体会到的融入到朗读中去吗？分男女生读。
3、（引读）笑声惊动了——
出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
笑声怎么陪伴我回到住地呢？
4、天游峰的景色如此秀美，但一位普普通通的扫路老人怎么就成了作者眼中最亮丽的风景，现在你明白原因了吗？
这是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。齐读这句话。
5、是的，这自信豁达的笑声萦绕在我的耳边，伴随我回到住地。相信这自信豁达的笑声也一定会永远珍藏在你们心中。
四、巩固深化，学用延展。
1、同学们的敬意也正是作者的敬意，老人的笑声回荡在作者心间，也回荡在我们心间，让我们把此时激动的情怀凝练成一句话，可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。
出示：我想对（ ）说： 。
2、用所学的内容赞扬天游峰的扫路人，可以是一个字或一个词；可以是一句话；也可以给老人写一段颁奖词。
3、同学们的手写心声，让我们把这些话当成人生攀登路上的启迪，指引我们做自信、豁达的人，做开朗、乐观的人，做对生活充满热爱的人！

板书设计：
15．天游峰 的 扫路人
↓ ↓
高 险 自信
豁达开朗