八年级语文下册 第二单元 第5课《大堰河 我的保姆》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

《大堰河——我的保姆》
一、教材分析
这首诗是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫民妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
二、设计思路
《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。
三、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会诗歌抒发的情感，陶冶情操、净化心灵。
2.揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
四、教学重点
1．把握“大堰河”的形象特征。
2．把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。
五、教学难点
通过朗读体会诗情，与作者产生共鸣。
反复朗读，细细品味，启发联想，再现形象。
六、教学过程
1.导入新课：
师生一起背诵艾青的《我爱这土地》。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。今天，我们将学习诗人的另一首诗，这首诗是诗人的成名作和代表作，是献给一位勤劳、善良的劳动妇女的赞歌。
2.配乐朗诵：以曲子《遥远的思念》为背景，教师范读或播放录音。
3.简介写作背景。
4.学生自读诗歌，借助注释或工具书扫清文字障碍。
5.整体感受诗歌：学生朗读诗歌，体会诗歌节奏，感受诗歌情感。
探究：全诗给你留下了什么印象？（提示：可从语言、写作手法、人物形象等角度探究。）
6.师生讨论探究，弄清全诗的结构层次。（全诗可分为三或四个部分，不必强求一致，只要能说出划分的理由即可。）
7.研读重点诗节：
（1）学生齐读第1—4节，思考并讨论：大堰河的身世和“我”的关系是怎样的？第4节通过一串排比描绘的画面有什么作用？
（2）学生朗读第5节思考：诗人怎样写“我”在大堰河家里的情景？
（3）比较阅读第6—8节。思考：为什么“我”回到自己优裕的家中后，时时感到不快乐？大堰河是怎样爱“我”的？
（4）教师朗读第8节，学生研讨：如何理解排比句中的“含着笑”？
（5）学生自由阅读9—11节，体会大堰河的悲惨结局：你想对大堰河以及造成大堰河悲剧的时代说些什么？
（6）齐读第12节，品味本段阅读语速的变化。
（7）师生共同朗读第13节，再结合第一节，反复诵读，品味咀嚼。
（8）自由探究：通过本课和七年级的学习，你认为学习现代诗歌有什么好的方法？
三、拓展延伸
多媒体展示舒婷的《这也是一切——答一位青年朋友的<一切>》，学生自由鉴赏：
不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想，都甘愿被折掉翅膀。
不，不是一切，都像你说的那样！不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；不是一切星星，都仅指示黑夜，而不报告曙光；不是一切歌声，都掠过耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你说的那样！
不是一切呼吁都没有回响；不是一切损失都无法补偿；不是一切深渊都是灭亡；不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；不是一切心灵都可以踩在脚下，烂在泥里；不是一切后果，都是眼泪血印，而不展现欢容。
一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。希望，而且为它斗争，请把这一切放在你的肩上。
四、结束
在《遥远的思念》的曲子中，师生共同朗诵《大堰河——我的保姆》的首尾两节，在音乐中结束全课。