资源描述
狼
第课时
1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
2.理解课文内容,创造性复述故事。
3.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
【重点】
1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
2.理解课文内容,创造性复述故事。
3.辨析文中对狼进行的细腻刻画。
【难点】
理解本文的主旨思想,理解文中“狼”的象征意义。
新课导入⇒合作探究⇒复述故事⇒体验反思
[设计意图] 通过诊断,教师了解学生的学情,及时了解学生对上堂课的掌握情况,为及时调整本堂课的目标和重点做好准备。
【诊断】
1.解释下列各句中加点的字。【课件出示,生独立完成。】
(1)缀行甚远(紧跟)
(2)一狼仍从(跟从)
(3)屠大窘(困窘)
(4)顾野有麦场(看,视)
(5)积薪其中(柴草)
(6)苫蔽成丘(覆盖)
2.翻译下面的句子。【课件出示,生独立完成。】
(1)屠大窘,恐前后受其敌。
(2)禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
〔明确〕 (1)屠户(处境)非常危急,担心身前身后一起受到狼的攻击。(2)禽兽的欺骗手段有多少呢?只不过给人们增加笑料罢了。
是啊,“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”。在这篇文章中狼就像跳梁小丑一样,它在文中究竟充当了什么角色?这个故事又有怎样的寓意呢?这堂课就让我们一同探究一番。
一、合作探究
[设计意图] 此环节旨在通过组织组内讨论,让学生逐步理解文章的内容、主旨,以培养学生的合作意识,以及学生联想阅读、拓展阅读的能力;同时鼓励学生大胆发言,敢于质疑,培养其语言表述能力。
【对文本的探究采用组内合作探究的方式进行,主要通过学生探寻课文的主要部分,帮其理解文中的形象、结构、主旨等。】
1.课文中哪些语句写出了狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性?
〔明确〕 贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。
狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意将隧入以攻其后也。
2.文章是如何来刻画屠户的形象的?
【要求从人物描写方法并辅以课文例句加以分析。】
〔明确〕 (1)心理描写。
惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。
一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚”,他抓住时机,当机立断,奋起杀狼,由被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。
(2)动作描写。
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去、一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争、善于斗争的精神。
3.文章结尾一段的议论有什么作用?
〔明确〕 文章结尾的议论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险,但在有高度智慧、勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。
4.本文从整体倾向看,主要写的是人还是狼?
【让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。】
〔明确〕 (1)标题。以“狼”为题,体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来表现狼的贪婪、狡诈,每段描写均落在狼上。(3)结尾。作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。
由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢,更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。
5.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示?
〔明确〕 作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽,所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
【让学生明白狼的象征意义,它象征着社会上的哪些人或现象。】
〔明确〕
一切像狼一样的恶人都是以害人始、以害己终,最后都自取灭亡的。
讽喻像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,终归要失败的。
人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。
对待像狼一样的恶人,必须要善于识破他们的假象,并且不能存有幻想,不能妥协、让步,必须敢于斗争,善于斗争,做一个机智勇敢的人,才能取得胜利。
除恶务尽,要像屠夫那样把两狼齐毙,不留后患。
二、复述故事
[设计意图] 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此,设计创造性复述故事,以培养学生的发散思维能力和语言表述能力。
(一)QQ表情我来选。
1.首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;第5自然段为第二部分,作者发表评论。然后要求学生分析第一部分,按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。
〔明确〕
第一段写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二段写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
第三段写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。
第四段写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
2.在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠户心理的词语,如“惧”“窘”等。教师引导学生思考:在整个故事中,屠户的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠户的表情又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?【上一环节已解决这一问题,学生可以直接借鉴。】
3.然后出示QQ表情。刚才已经请同学们在脑海里想象了屠户的表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠户?请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。
【屠户表情:窘——怒——悟。】
(二)“狼”眼看世界。
以上讲的是从屠户的角度来思考问题,我们还可以从另一个角度即狼的角度来复述故事——“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一只狼就用这只眼睛来看屠户的。请学生思考:
【鼓励学生从不同角度思考问题。】
1.狼的眼神发生了哪些变化?
2.这些变化背后的狼在想什么?
(三)实践。
要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生设身处地地进入想象,更好地揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。
【为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上对风声的描写。】
步骤:1.小组讨论,选择角度,试着复述。
2.小组推选代表全班交流。
【准备一个视频动画,根据学生的需要,在他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。】
三、体验反思
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生进行发散思维,鼓励学生多角度思考问题,培养其联想和想象的能力,以加深对文本主旨的理解。
1.从“投、复投”等词看,屠户为什么不一次将骨投尽,使两狼并止?由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的?后来“屠乃奔倚其下,弛担持刀”,又可看出屠户是怎样的心态呢?
2.从“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”可以看出狼此时的心态是怎样的?后来狼“眈眈相向”,又可以看出狼当时是怎样的心态呢?
【以上两问主要从屠户和狼两个角度进行思考,可以发散思维。】
3.如果此时两狼有一番对话,它们会说些什么?【只要言之有理即可。】
4.如果你遇到像狼一样的坏人,你会怎么办呢?
〔明确〕 (1)要冷静、镇定,利用周围有利的地形摆脱对方。(2)要大声呼喊,向周围人求救。(3)万一对方有利器,要机智,先保住性命,再寻找有利时机摆脱,并记住对方的相貌特征,及时报警。
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章,我们要明白:对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
1.收集有关狼的资料,以“我眼中的狼”为题,写一篇短文,全方位多角度介绍狼,并在班上开展交流活动。
2.课下观看影片《狼图腾》或阅读小说《狼图腾》。
狼
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