（秋季版）七年级语文上册 第五单元 第17课《古诗五首》淮上与友人别教案 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

淮上与友人别 教案扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。目标：1.让学生了解应该从哪些方面来鉴赏诗歌。（意象、意境、语言）一、解题淮上：即扬州。“淮上与友人别”点出了地点、人物，告诉我们是一首离别诗。（为什么不说是送别诗？）（明确：“君向潇湘我向秦”，分别+送别）。这首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安。二、作者简介郑谷(约848约909)，字守愚，袁州宜春(今属江西宜春)人。光启三年进士。曾任右拾遗，都官郎中等职，世称郑都官，又因鹧鸪诗得名，人称郑鹧鸪。其诗多写景咏物之作，风格清新通俗。有云台编三卷。晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。三、诗中写了哪些景物？“扬子江、杨柳、杨花、渡江人、风笛、离亭”扬子江：指今江苏仪征、扬州的一段长江。杨花：柳絮风笛：风中传来的笛声离亭：驿亭。古人往往在驿亭送别，所以又称“离亭”。杨柳：“柳”与“留”谐音，表示挽留之意古时柳树又称小杨或杨柳。离别赠“柳”表示难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意。后来“柳”就代指两种事物。一杨柳树，另一就是折柳曲。小雅采薇：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。北朝乐府鼓角横吹曲中有折杨柳枝，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人。”四、整体感知全诗第一二句给我们交代了离别的地点（扬子江头）、时间（春），人物（渡江人）。扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，千万缕嫩绿的柳丝随风摇曳，或拖在岸上，或飘在水里；千万朵雪白的杨花随风飘扬，或扑落江面，或飞向远方；岸边停泊着待发的小船，友人即将渡江南去。淡淡几笔，象一幅清新秀雅的水墨画。景中寓情，富于含蕴。美好的江头柳色，宜人春光，在这里恰恰成了离情别绪的触媒，所以说“愁杀渡江人”。“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦”，天色向晚，几声凄清哀婉的笛曲随风飘来，分别的时候终于来临了。你要去遥远的潇湘大地而我却要前往北边的京城长安。诗人在此并未写二人如何互道珍重或互诉衷肠，只是点出各自的去向，一去潇湘一入秦，南北异途，愈行相隔愈远，这样的分别不是更令人不堪吗?“君向潇湘我向秦”，看似平常，却极富意蕴；临歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长旅程中的无边寂寞，都在这不言中得到充分的表达。在这句平易浅直的话里，可谓含不尽之意于言外。五、品味语言“愁”本是个抽象的概念，但在这里，“渡江人”的“愁”是被离别之时所见所感的客观景物引起的，所以它并不抽象。不是吗？两位亲密的朋友即将分手，依依的柳丝牵系着惜别的情感，四散的杨花撩乱着伤离的意绪。在这种场合用“愁杀”二字概括“渡江人”的心理活动，只会提高情景交融的艺术境界，而不会产生概念化的缺点。“离亭晚”中的“晚”字很重要。它既充分表现了惜别之情，又为下一句补景设色。两位朋友在“离亭”话别而不愿分别，直留达到天“晚”，终于不得不在暮霭沉沉、暮色苍茫中分手上路，各奔前程了。六、评价全诗就近写景，情景交融，表达了诗人和友人分别时的难舍哀婉之情。