资源描述
从百草园到三味书屋
（一）
教学目标
1.对文中出现的重点词语进行正音和释义。
2.初步掌握鲁迅生平及《朝花夕拾》，并了解本文的写作背景。
3.领悟本文极富情致的写景艺术和散文“形散神聚”的特点。
4.了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇
于面对生活，面对挑战。
教学重点
通过对重点词语的揣摩而理解课文内容。
教学难点
对文章主旨的探究。
课时安排
3课时
课前准备
儿时的照片，童年的涂鸦画，童年的童谣、童趣，了解爸爸妈妈、爷爷奶奶或其
他人的童年。鲁迅的生平资料。
教学过程
第一课时
学习要点：童年的故事
播放美国电视连续剧《成长的烦恼》片段。学生畅谈观后的感受。
一、捕捉自己的童年
学生要通过展示自己的照片、童谣、童趣、涂鸦画来品味自己的童年。
二、了解别人的童年
讲述名人的童年、长辈的童年、老师的童年、同龄人的童年。
三、珍惜自己的童年
比较自己的和其他人的童年，重在区别不同人的童年对自身意义的差别。
四、记录美好的童年
把记忆中最深刻的童年的故事、涂鸦或照片汇编成册，做成一个集子，作为童年
的一个记录。
第二课时
学习要点：走进文学大师鲁迅
鲁迅之所以被称为“大师”，是因为其有大思想、大胸襟、大作品。走进大师实
际是走进大师的灵魂，与大师的思想进行碰撞。
1.历史看鲁迅：讲述关于鲁迅的生平、作品、思想、评价、历史地位……
2.他人看鲁迅：不同年代的人对鲁迅的评价以及鲁迅对后人的影响……
3.我看鲁迅：我眼中、心中的鲁迅
4.走进鲁迅的童年：重点讲述鲁迅童年的经历和故事
第三课时
学习要点：鲁迅眼中的百草园和三味书屋
1.作者为什么把百草园的一切事物都写得那么具体、生动、精彩？
点拨：普通的百草园，却有那么多有趣的故事，极大地引起了孩子们的兴趣，使
他们产生了探索大自然的奥秘的想法，因此当然是“我”的乐园了。这里的一草
一木都曾吸引着儿时的鲁迅去观察、玩味，引起了他的好奇心和求知欲。至今，
这些景物还历历在目。鲁迅用充满童真的语言，把它们描写出来，表现儿童生活
的情趣，引起读者感情上的共鸣。
2.美女蛇的故事与百草园有什么联系？
点拨：这给百草园蒙上了一层神秘的面纱，满足了儿童的求知欲、好奇心和探险
心理。
3.冬天的百草园是怎样的一番情景？
点拨：准确地写出了冬天捕鸟的情景，给冬天枯燥的百草园增添了生机。（通过
一系列的动词去体会）
4.相对三味书屋，作者对百草园的生活有什么不同感受？
点拨：在百草园里，可以尽情地玩耍、观察、探险和知道更多新奇的东西，这怎
么能不是“乐园”呢？表达了儿时的作者告别百草园时依依不舍的情感。
5.“我”对三味书屋的印象如何？
点拨：通过对三味书屋沉闷、单调的陈设寥寥数笔的描写，显然与生机勃勃的百
草园形成了鲜明的对比。
6.文中是如何描写寿镜吾先生的以及他给“我”留下的印象如何？
鲁迅没有把寿镜吾刻画成一个迂腐的封建卫道者，而是一个“方正、质朴、博学
的人”。在对先生充满热情的描述中，我们看见他读书到入迷处的神态，学生跑
出去太多太久而恼怒的情形，有戒尺与罚跪规则而不常用的管理方式。综合这些
，可以发现寿镜吾显然是一位慈祥而宽厚、可敬而又近乎可笑的老人。
7.三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系？
作者在三味书屋中的学习乐趣和“百草园”的融入自然的快乐显然是不同的。三
味书屋的乐趣是另一种，表达了更高层次的乐趣。旧式的私塾教育当然是严格地
约束学生，灌输知识，但并不能因此否定学习当中的趣味所在。
8.关于文章主旨的探究。
一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈
腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一
个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部
分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批
判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的
关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一
颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（现在认为第三种
认识较为合理）
作业设计：
研究性学习：以小组为单位，走出校门采访不同类别的同龄人——农民工子女、
孤儿、流浪儿……
把采访资料汇编成文字和图像资料，加入个人观点，形成书面文字和影音材料，
在课堂上交流。
教学反思
本课设计向外扩展的内容较多，提前做好预习是必要的，个别学生平时积累较少
，知识面狭窄，听课时对某些问题的理解有一定的困难。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
