资源描述
乡 愁
（一）
教学目标
1.有感情地朗读和背诵。
2.学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3.提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡、思国的感情。
4.激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。
教学重点
1.有感情地朗读和背诵。
2.理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
教学难点
学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情
？谁能用一句诗来表达？
如：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，请同学们回顾你曾经学过或读过的作
品，说出有关描写乡愁的诗、词、曲。
如：
1.马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，……夕阳西下，断肠人在天涯
。”
2.李煜的《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
3.苏东坡的《水调歌头·明月几时有》：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事
古难全。”“但愿人长久，千里共婵娟。”
4.贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相
识，笑问客从何处来？”
5.李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”
6.崔颢的《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！多少年来，由于历
史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何
时代都无法比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩纷呈。今天，我们一起来欣赏
台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者，了解背景（幻灯片）
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。《乡
愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。
20世纪60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时
，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。”回忆起20世
纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎
又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日
重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20
分钟便写出了《乡愁》。”
三、朗诵诗歌
强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进
解读诗歌的艺术殿堂。
1.教师范读。教师在朗读时应该注意舒缓、轻柔，有别于前一首诗。
2.自由读、指名读。
评价标准：语调深沉；语速舒缓；感情深挚。
四、赏析全诗
1.这是一首意味深远的小诗，诗人是以什么顺序来组织全诗的？
——是以时空的变化为线索，也是以个人的成长经历贯穿全诗的，从年少到白头
，“乡愁”一直陪伴左右，这是多么深切的情感！
2.《我爱这土地》这首诗中诗人用了“土地”“河流”“风”和“黎明”这些意
象来表达对祖国的热爱，《乡愁》这首诗又用了哪些意象来表现乡愁呢？这些意
象的运用有什么效果？
——诗人将不可捕捉的抽象的乡愁比做“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，使
乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
3.诗人通过这四种意象刻画了四种别离，分别是什么？你能简单地复述这几种离
别吗？
——母子别、夫妻别、生死别、故国别。
小时候外出求学，“小小的邮票”，使“我”可以用家信来寄托对母亲、对故乡
绵绵的思念。
长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票
”能使“我”来往于大陆和台湾之间，了却“我”的无尽的牵挂。
后来，“一方矮矮的坟墓”，使“我”与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也
许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆。
现在，“一湾浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的
悲欢与伟大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人
团聚、祖国统一的强烈愿望。
4.乡愁是凝重的，可诗中为何却说是“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟
墓”“浅浅的海峡”？
——这些词语都是看似轻描淡写，实则情深义重。诗人把乡愁浓缩于四个面积小
而程度轻的对象之上，恰恰也反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情，以及渴望亲
人团聚、企盼祖国统一的强烈愿望。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
五、拓展练习
其实，无论是天真幼稚的孩童，还是白发苍苍的老者，对于故乡都会有这样一份
深沉的情感，诗人的情感都是相通的，所以在课前我们才能随口诵出这么多眷恋
故土的诗歌。同学们，你是否也有过离乡的经历呢？如果让你表达这份乡愁，你
想选择什么意象？请同学们仿照《乡愁》创作一首小诗。
六、结语
由对比阅读学生作品《乡愁》作结。
七、布置作业
1.背诵并默写这首诗。
2.拓展阅读余光中的其他诗，如《舟子的悲歌》《乡愁四韵》。
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