资源描述
散文诗两篇
教学目标 ：
1、有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、学习这两首散文诗借助具体形象抒发情感的写作手法，写一段话，表达对父母的爱。
3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：篇末含蓄的语句理解。
教学方法：朗读法、四环节教学法
课时安排：2课时
第一课时 《金色花》
教学过程
第一循环
自学质疑
1、请同学们阅读课下注释并结合相关资料了解作者。
参考资料：泰戈尔：印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、轻声读一遍课文，完成下列任务：
【1】边读边把不认识的字和不理解的词语在课本上做上标记。
【2】读完后，①借助工具书，读准并掌握做标记字词的读音或意义。
②注意标注重音，把握语速、节奏和感情
合作释疑
与小组伙伴交流一下标记的朗读节奏和重音，在标记有争议的地方说明理由，达到意见基本统一。
展示评价
1、各组选派一名代表朗读课文。（可读某一节也可读全文）
2、听读后，临近的两个小组之间相互评价打分。
第二循环
自学质疑
1、 教师范读课文（配乐—班得瑞钢琴曲《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境。）
2、 练读，学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。根据听读和自己的体会，说说各节表达的朗读情感：
合作释疑
1、与小组伙伴交流你对这首散文诗朗读情感的理解，并选择两节读给小组伙伴听听。
2、小组内通过交流对这首散文诗的朗读情感达成一致意见。
展示评价
1、各组的____号进行朗读展示，要求：读出文章的情感美。
2、展示后，老师简要分析朗读时各节应体现的情感和各组朗读表现并评价打分。
第三循环
自学质疑
默读诗歌，感知诗意，思考下列问题：
【1】请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。
【2】细心研读课文，思考下列问题:
（1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？
（2）为什么“我”想变成一朵金色花？
（3）“我”变成金色花后干了什么事？
（4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（5）“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情？
（6）请同学们说说这首诗给你怎样的感受。
（7）诗人为何把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
合作释疑
与小组伙伴交流你对上述问题的理解，并虚心请教小组伙伴，修改完善答案，准备展示。
展示评价
1、按照老师的分工，请各组的__号口答展示，小组伙伴帮助他及时修改完善。
2、老师在听答中评价打分。
参考答案：
【2】（1）（由具备了神力的小男孩变的花。）
【2】(2 ) （为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。）
【2】 (3) （三次嬉戏： 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 ）
【2】(4) （回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。）
【2】 (5) （妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。）
【2】(6) （主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。）
【2】(7) (金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。)
巩固提高
让学生根据以下板书内容对课文进行复述并总结文章主题，然后让学背诵课文。
板书 ：
金色花
泰戈尔
孩子：天真调皮、热爱母亲。
母子情深。
母亲：慈爱善良、喜爱孩子。
第二课时《荷叶 母亲》
第一循环
自学质疑
1、请同学们阅读课下注释并结合相关资料了解作者。
参考资料：泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900—1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、轻声读一遍课文，完成下列任务：
【1】边读边把不认识的字和不理解的词语在课本上做上标记。
【2】读完后，①借助工具书，读准并掌握做标记字词的读音或意义。
②注意标注重音，把握语速、节奏和感情
合作释疑
与小组伙伴交流一下标记的朗读节奏和重音，在标记有争议的地方说明理由，达到意见基本统一。
展示评价
1、各组选派一名代表朗读课文。（可读某一节也可读全文）
2、听读后，临近的两个小组之间相互评价打分。
第二循环
自学质疑
1、老师配乐有感情的朗读课文（配乐——班得瑞钢琴曲《童年》）（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）
2、学生朗读全诗，整体感知诗意，把握文章的情感基调。
合作释疑
1、与小组伙伴交流你对这首散文诗朗读情感的理解，并选择两节读给小组伙伴听听。
2、小组内通过交流对这首散文诗的朗读情感达成一致意见。
展示评价
1、各组的____号进行朗读展示，要求：读出文章的情感美。
2、展示后，老师简要分析朗读时各节应体现的情感和各组朗读表现并评价打分。
第三循环
自学质疑
细心研读课文，思考下列问题：
1、这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？
2、围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？
3、为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
4、作者情绪怎样变化，有什么作用？
5、篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
6、诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
合作释疑
针对以上问题请同学们在认真读课文的基础上先进行独立思考，然后小组交流看法，有分歧的地方小组进行讨论解决，做好展示准备。
展示评价
老师让每组的组长从以上各题中抽题，根据所抽题目每组选派代表回答问题，其他小组可以补充。教师根据回答问题的情况进行评分。解决不了的问题或不容易掌握的问题老师进行讲解。
参考答案：
1、风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲。
2、三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲。
3、做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
4、作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
5、母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
6、荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
巩固提高
让学生根据以下板书内容对课文进行复述并总结文章主题，然后让学背诵课文。
板书设计：
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
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