在线教学趋势下未来职业教育专业课程的转型与发展.pdf

123第 14 期(总第 812 期)科学咨询123职业教育全国各地陆续开展的线上教学，培养学生“一技之长”的职业学校将技能实训教学“搬”到空中直播。教师在实训室或在家“还原”实训真实场景，通过言语和动作，穿插视频，解释并展示实训教学的步骤和要领。线上学生走向更大程度的自我管理，教师也从“单兵作战”走向“协同发展”，学习方式加速转向任务型与挑战性职业学校不断探索创新，在实践中摸索专业课程未来新的发展方向，探索技能实训，真实效果如何？教学质量怎样保证？线上回归线下怎样深入连续开展，能否代替线下教学成为目前职业教育正在探讨的话题。一、职业教育在线教学发展状况（一）职业教育在线教学潜力巨大当下，多种在线教学已在全国得到相当程度的普及。MOOC及学习平台，为线上师生提供了与各地名校、名课、名师碰撞的机会，也补充了本校教学资源的局限性。从第三方教学平台上获取的学习内容，越来越得到所在专业学生的肯定和认可，让传统教育形式借助网络协同教育形成了合力教育模式。在线职业教育已驶入发展快车道，就发展内容而言，产教研融合是当今在线职业教育未来发展的重点。腾讯课堂发布的 2021中国综合性终生教育平台大数据报告 显示，未来在线职业教育将以20%左右的增长速度持续增长以及如图1所示的当前在线教育使用的年龄结构的改变。未来，随着职业教育学习平台渗透率的进一步提高，各个年龄的学员可以通过更快捷的方式接触到免费的职业教育学习资源，真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的愿景。图 1 在线教育年龄结构的改变（二）职业教育在线教学需求多元在线教学能够打破师生教学时间、空间限制，让更多的人可以接纳，获得更多、更广、更全面的知识。但是依然不能否认，大规模线上教学会影响授课教师与听课学生之间的交流和互动。1一位经验丰富的教师给数千个学生讲授专业课，因时间空间限制课堂的互动和提问环节是严重缺失的，缺乏个体差异性了解，缺少探索性课堂环境。在线教学期间某校对1280名高职一、二年级学生线上教学质量调查中显示，线上教学质量学生的满意程度也是有了相当的提高，与学期末在校教师线下课堂教学质量的问卷调查不相上下。随着信息技术的更新与交替发展，在线教学的局限性在现如今的形势下因个体化需求而得到不断弥补，诸如增设组内讨论、教师提问、项目引入、虚拟仿真教学等方法，利用人工智能作业批改和答疑，尽可能提升网上教学的针对性，尽可能考虑到每个学习者个体学习差异因素。二、在线教学大趋势下的专业课程优势探索（一）时间跨度优势在线教学的第一大优势在于学习时间的可支配性，学生可以根据自身学习状态和实际需求，有选择地调整学习进程。同一门课，有人可能是上午学习的专业在线教学趋势下未来职业教育专业课程的转型与发展王玲玲（吴中开放大学，江苏苏州215104）摘 要：新形势是促成在线教学发展的机遇，在线教学开启了全国各地职业院校师生教育教学的统一方式。文章先阐述了在线教学未来发展的趋势，从原来单一模式迅速切换到多样化模式，然后通过对专业课程在线教学情感性探索和实践性研究，最后探讨职业教育专业课程的线下转型和未来发展趋势。关键词：在线教学；专业课程；转型；发展基金项目：本文系“姑苏教育人才”项目资助经费计划（项目号：RCZZ201910）的阶段性成果。作者简介：王玲玲（1978），女，汉族，江苏南通人，硕士研究生，高级讲师，研究方向：电气自动化、新能源方向。124第 14 期(总第 812 期)科学咨询124职业教育课程，而另一部分人可能早在前一天就开始学习，这样能留出了更多的时间深入思考问题。同时根据教学实践不同阶段的培养需求，可以在中职阶段同时学完高职阶段的课程，这也完全没有问题。学习真正成了真正自主的事情，有利于学生制订个性化学习计划，个体需求得到满足，个性发展得到实现。相较于线下教学，专业课程专任教师需要在线上教学实施之前付出更多的努力。这不是简单的内容迁移，需要更精心的准备，不仅要调整、设计更合理的教学内容，还要准备更多的针对性的演示实验、实践操作测试，过程性考核与检测也变成了线上教学的必要手段。此外，线上教学还增强了师生互动，使得教学摆脱了课堂的限制。（二）空间转换优势在线课堂的第二大优势在于学习空间的大跨度。互联网的开放意味着全世界的职业院校课程资源在网上供大家学习，学生可以就具体问题比较知名院校的教学视频，在比较中学习，选择最佳的适合自身发展的学习资源来达到最佳学习效果。无论是在上中职学校想学高职内容，还是在国内学校就读想体会国外教育，互联网资源都能帮助学习者实现，这在一定程度上促进了教育的平等化和国际化进程。这方面很多知名学府像牛津、哈佛都已经开设了很多网上公开课资源，人们可以方便地看到全世界著名专家学者的亲自讲授。当教师与学生在虚拟环境中见面，虽然场景布置得与现实实训环境相一致，或者更加符合专业教学要求，但此种情况与师生经过从异地而相聚到一起时的感觉和体会完全不一样。虚拟环境中的情感相对容易，不用表露太多的不满，而现实生活中课堂上表情、语言和声音的表述与肢体动作的把握都能更加深入和透彻地帮助学生了解所学课程的内容。从职业教育对象层面看，对于青少年成长过程中的他们品格、性格、沟通能力的培养与培训，线上教学活动能带来的影响力和效果需要挖掘更高的实效性。（三）评价转移优势随着不同层次、不同年龄学习者的日益增多，职业教育在线平台上积累的教育数据也越来越多，学生上课的数据也被无形地记录下来，这些数据成为职业教育研究的大数据，经过对线上学习数据挖掘可以对在线学习期间学生的成绩进行预判、对教师的教学进行评价。2目前全国出现了较多在线学习的平台，各省的职教MOOC平台建设也正在如火如荼地进行中，但是平台上一些课程的教学评估尚没有统一的评价标准，尚未达到规范要求，对此很多学生会遇到课程学习结束之后发现并非与自己专业需求相匹配，这也是未来在专业课程平台中要加以完善的地方。某校电气工程系教学平台教师终端显示，学生通过“学习通”的弹幕功能实时反馈问题，专业教师及时收集汇总问题。从教学实践来说，相对于之前的线下教学，通过“学习通”授课，师生互动更多，学生在线上教学中可以更加放松，特别是内敛害羞的学生，相比较课堂提问，他们更愿意通过匿名的功能或者“学习通”中的弹幕功能提问、回答或者参与讨论，线上课堂讨论也明显比线下实际互动更深入，评价效果更显著。三、在线教学大趋势下实体专业课程实践性探索职业院校学生所涉及的专业实践学习过程，对在物质环境作用下的实训操作环节和现场模拟操作与在虚拟场景下的实训活动对比，学生对专业知识的理解领悟更全面深入，记忆深刻、技术要点掌握更准确。（一）优化“实体”精品课巨头，打造“网络”精品课寡头学校专业的发展，在于是否拥有属于自己的专业精品课程。然而精品课程的打造是一项连续的系统工程，在拥有成熟的数字资源后，配备网络需求，能及时更新与新标准相匹配的网络在线资源，定期推送与教学内容相辅的知识点讲授，打造本专业本课程完整的课程资源，形成无以匹敌的“网络精品课”。以某校光伏技术专业的课程为例。该校“光伏设备的运行与维护”课程立项为市级线下精品课程建设单位，该课程是为了体现当前新能源技术特点而开设的专业拓展课，课程主要目标是以光伏设备的安装、调试、维护、检测和监测技术为主要内容，将光伏太阳能感知、传感器动作、采集数据的处理与分析等知识再结合具体设备进行系统性讲解，预期学生在提高专业技术应用能力的同时，拓展认知光伏技术专业的应用方向。课程研究组的教师利用平台上学生反馈、课堂问题收集重新调整线下实训课授课进度和内容，并及时修正线上该课程教学思路，将课程的必须和重要环节的教学资源通过虚拟化教学方式植入教学仿真平台，不断优化实践效果，专业课程线上教学与线下实体授课在三个方面的差异化比较见表1。（二）完善真实“触碰”实践，建立虚拟“点击”效果线下专业课程更重视理论与实操同步进行的一体化教学，按照工作过程和项目进度展开，不再是传统125第 14 期(总第 812 期)科学咨询125职业教育的理论课与实践课分离的授课模式，而是将理论教学与实践操作穿插进行，注重培养职业院校学生的动手能力。运用任务驱动法或者项目任务形式进行教学，提高学生学习兴趣和积极性，在教学过程中，让学生“触碰”设备和工具，经历任务实施过程，切身感受实践环节的关键点所在，完成项目任务。目前在线教学在实践操作课程中有待更好的开发教学效果。随着人工智能的完善和发展，学校要推动线上现实版（AR）实训教学模块，加强虚拟系统（VR）仿真系统的建设，对后台服务器等硬件设施设备进行服务升级，让学生远程就能登录学校课程，完成一系列实训课程虚拟测试环节，真正让线上教学资源得到更充分的应用，通过虚拟系统的测试调整不断倒逼实体教学实训环节的科学性和完整性，不断测试数据，使其接近预测范围。四、未来实体专业课程教育的转型策略（一）践行网络“教”，引导线上“学”相比于传统的线下教学，网络课堂对教师的要求更加严格，不是简单地将平时课堂教学内容直接搬到电脑屏幕前讲述，需要精心准备丰富的教学资源，开展细致的备课。教师需要提前观看课程教学视频，比较其教学内容与教学方式，丰富教学活动，再将这门课程以往的教学课件全部重新整合，梳理成一套有衔接的资源；知识点细分以及碎片化，制作短小精悍的、内容充实且图文并茂的教学课件；准备每个知识点对应的随堂测试题目；在课程需要实验的部分，配备清晰简洁的实验视频或者现场教学演示，随后在线上提前上传课件和随堂测试题，方便课堂中及时发布，保证教学课堂质量。授课过程中，同时开启授课的屏幕共享和课堂的在线模拟模式。（二）提升网络“体验”，加强实体“互动”线上教育和在线教学的引入，不是意味传统教育模式的结束和被替代，而是教育教学改革的又一次转型升级。职业院校专业课程教学模式转型的趋向就是理论内容学习的那部分将向线上学习转移，专业实践教学环节逐渐从传授技能为目标转移为帮助养成正确的劳动价值观、情感交流、实践操作、创新实操等未来职业教育的重心内容上。一个职业院校的学生在成长过程中，知识学习只是专业发展浩瀚知识内容中的一小部分，如何将其转换理解、理论升华、运用知识创新实践以及形成健康的人格和正确的沟通能力才是他们极其重要的学习内容。职业院校专业实训课程教学，随着教育转型与侧重点的转移，学校将内容侧重安排在校内实训室进行专业生产和实践现场实训课程，同时组织学生在线完成整体训练效果评价与认定，将更多责任心强、信息技术运用能力强的优秀教师安排到专业核心课程的实践类课程教学活动中。专业教学场地设置要符合专业发展要求，要便于沟通交流，要将传统布局模式转换成便携移动、能深度互动、教学演示、实践操作的模式。教学方式上注重合作探究模式，并随意合并和分解场地布置，营造时空氛围，更有助于探讨和创新思维。不同专业根据需求可设置与专业匹配的具备专业特色的教室，充分体现实体实训教学优势，营造面对面学习的良好专业实践环境，获得教学以外专业的额外收获。每一个时代，学生在学习过程中产生惰性是永远存在的。心智不够成熟、自律自理能力不足的学生不能完全融入线上理论知识和案例分析的学习，导致无法完成后续课程相关的实践分析与应用，表面在线上参与学习，实则自我放飞的情况大有人在。现代职业院校线下教学课堂旷课、不走心的例子依然存在。新形势、新任务促成学校不断推陈出新，对现有制度进行完善建立，伴随学校督导机构、技术监控设备以及结合学生本人身份认证、考核等手段不断提升，以上情况在职业院校教学实践中慢慢转好。现实和虚拟教学中一位讲得再透彻的名师让学生自始至终都完全投入听课也不是一件非常容易的事。因此，新时代下职业教育需要更多的适应教学需求的优秀职教人在实体和线上教学中引领、提升、帮扶和带领，一起去面对和迎接未来职业教育新的挑战和机遇。参考文献：1 张成龙,何苗.在线学分课程大趋势下的未来实体教育转型与展望J.中国教育信息化,2019(24):11-13.2 贺杰.在线教育课程评论文本情感倾向性研究D.南昌：江西财经大学,2017.表 1 专业课程线上教学与线下实体授课差异化比较比较层面线上（网络空间）教育专业实体课课堂需要虚拟模仿环境、无实际物质基础设备、仪表、可实操情感浅层次交流、无须代入感情面对面可提醒、有人与人交流实践模拟、仿真、观看视频真实的对与错，有实践、有效果