鄂教版七年级语文上册全套教案.doc

鄂教版七年级年级语文上册电子教案第一课、一起长大的玩具【教学构想】玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。一起长大的玩具就是这样一篇有着丰富内涵的文章。解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。1童真、童趣天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。2思考、感悟玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。3丰厚的文化背景对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像一起长大的玩具这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。【教学设计】教学目的1引导学生重视基础的训练。2培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。3将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。4通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。教学重点理解文章丰富的思想内涵。教学难点引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。教学安排讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。教学步骤第一课时1导入新课教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？2学生回答。学情估计：能说出自己喜欢的玩具。超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。教师应对的办法：要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。3朗读课文，落实基础。自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）抽查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖）示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）4整体感知课文内容提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？学情估计：猪蹄儿灯、抽陀螺有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而兔儿爷没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出兔儿爷一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。明确文章内容：自己制作猪蹄儿灯。抽陀螺。兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。再读课文，明确文章的重点内容。提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？自己制作猪蹄儿灯（过程）抽陀螺（感觉）兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因）根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢是因为”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。明确：我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。第二课时1课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。学情估计：认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。没有现在玩具的益智功能，没意思。不喜欢。抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。2课堂讨论问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。可有以下结论：制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。3阅读后反思评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。）提示评议的角度：不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？玩具对孩子的教育和开发有没有作用？过去的孩子与现在的孩子有什么不同？如何评价过去的孩子？在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。4作业以“我和玩具”为题写一篇文章。第二课 捅马蜂窝教学目标：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。教学过程：一、归纳内容，回忆认知。（提速）1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）（一）浏览全文，找出感情句子。1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”（二）体会“渴望”，激情朗读。1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。”3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）（一）、自读自悟，品味含义。1、指导理解“惊呆”2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。（二）、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。（三）、朗读：（四）、不顾一切：1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气势与架势。6、这是一只的马蜂。学生填空。过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）（一）配乐合读15段（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！（三）因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）（四）朗读、感悟（五）选择恰当的词语，填空。盼望希望渴望失望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。（五）、主题升华过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”1、出示：不再做一件伤害旁人的事2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家六、品味词句，动笔书写这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。七、板书：略第3课 海鸥乔那坦一、 教学构想 海鸥乔那坦是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。 本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。 为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。 二、教学设计 教学目的 1联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。 2学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。 3了解衬托手法对塑造主人公的作用。 教学重点 理解文章的深刻主题。 教学难点 文章丰富的内涵，深刻的主题。 教学安排：两课时 1自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。 2分析乔那坦的形象。 3理解童话主题。 4辩论活动。教学步骤 第一课时 一、第一教学板块：问一问。 有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活 着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别？现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。 （采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力，为阅读指明方向。） 二、第二教学板块：读一读 学生自由朗读课文，概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。 1孤独的乔那坦；2幸福的乔那坦；3震惊的乔那坦；4新一代的乔那坦。 （整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事 情节的整体把握。） 三、第三教学板块：品一品 1找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。 “为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。” 乔那坦又一次地意识到了自己的失落。 “为什么我总是显得如此的不合群？” “为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？” “为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？” 乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！ 乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！对，我就这么说！ 2品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。 写出了乔那坦的难过，悲哀； 写出了乔那坦的失落、迷惘； 写出了乔那坦的兴奋； 写出了它内心的激动、善良。 3品读 作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。 （描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。） 四、第四教学板块：讲一讲。 依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。 1孤独的乔那坦 2快乐的乔那坦 3勇敢的乔那坦 4爱思考的乔那坦 5执著的乔那坦 6永远的乔那坦 （这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求要珍视学生独特的感受，体验和理解。） 第二课时 第一教学板块想一想 在第一节课学习的基本上，来理解童话的主题。 引导学生思考： 1这篇童话，有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？ 乔那坦和成年海鸥。 2产生冲突的原因是什么？ 生活理想不同或生活目标不同。 3乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的？他们又怎样评价对方的生活理想？ 出示表格 生活理想 评价对方 乔那坦 成年海鸥 学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。 4作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢？ 通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”，刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗，不论环境多么险恶，阻力多么巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的。 5写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？ 衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了主要形象。 （这一板块，紧紧抓住乔那坦和成年海鸥矛盾冲突的焦点对生活理想的不同追求，作为挖掘童话主题的一条线索，环环相扣，不蔓不枝。） 第二教学板块：演一演 乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，请你担任他的辩护律师为他辩护。 1 准备活动 推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。 根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。 2模拟辩论 借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。 3评议结果 其他同学评议辩论的结果。 （这一板块，以辩论活动的形式检验学生对课文的理解程度，并进行了口头表达能力，组织协调能力的训练，开式新颖，内容丰富。） 教学后记 一篇近六面纸的童话故事，如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会理想。“长文”如何“短教”？如何教出效果？我在新课标理念的指引下，作了如下尝试： 1新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”从细腻真切的心理描写入手，感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式，学生深入乔那坦内心深处，了解了这一主人公形象。 2新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点各自的生活理想不同，来挖掘文章的主旨，目的性强，条理清晰。 3本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。第4课 只要翻过那座山教学目标1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情。2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅，有感情地朗读课文。教学重难点重点：正确流畅，有感情地朗读课文。难点：抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会文章的思想感情。学习内容初读课文，整体感知自由朗读想象文章描写了怎样一组画面？思考这组画面是通过哪句话连接起来的？研读赏析： 思考问题：“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义？（探究“大海”、“山峦”的象征意义。）我们每人的心中也有这样的大海吗？我们该如何去寻找我们自己心中的大海？（用已有的生活体验去理解课文的主旨，并为有感情朗读打好基础。）学法指导首先要调动联想和想像去感受文章给我们提供的情境：清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲惫不堪，他在想什么呢？突然，一只海鸥掠过，像一束亮光少年蓦地站起来，望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去其次，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡。在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越怎样的“山头”。再次，要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用：这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了文章的主旨只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。从结构上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它是一种反复修辞格。从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案。朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情地朗读课文。体验反思1、丰富的象征意义作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征，山不是自然界的山脉，而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上，使文章给人回味无穷的启迪与感悟。2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度的快慢相同吗？为什么？拓展延伸 少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验。第5课望天树教学设计一教学目标1、通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果。3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。教学重难点重点：对望天树精神的感悟。难点：品味课文洗练的语言。学习内容导入现在的中学生，一定也曾有过美好的理想，在追求理想的过程中也一定会遇到困难和挫折，一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢？是积极进取还是消极退避？是乐观向上还是萎靡不振？在形成人生观的重要阶段，我们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度，给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益。整体感知检查预习、梳理字词自由朗读课文或听配乐朗诵。这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。高傲的野葵花用沉默来轻视它。面对这一切，望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。问题探究你心目中的望天树是一棵什么样的树？望天树经历了哪些艰难困苦？又是如何克服这些困难的？有表情地再读课文，感受课文的美。思考：本文语言优美洗练，找出文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。你从望天树的历程中感悟到了什么？ 研读赏析1、在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭着一个坚定的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的理想。2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！这句话仿佛是对人类的启迪。在成长的道路上，遇到任何艰难险阻，也不要沮丧、哭泣。笑对人生，才能更快地实现自己的理想，望天树启迪着人类更加坚强。学法指导1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力，学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的激情。2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。要从这些方面多角度去品味，从而体会出语言的美妙。体验反思 文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐。形象的比喻，生动的拟人织成了童话般的意境。望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定，用顽强与乐观铸就成的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度，这就是作者的写作意图，这就是这篇美文的深刻内涵。从文章的表现来看，运用了形象的比喻和生动的拟人，文章具有童话的意境。“高傲的野葵花用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩头，夜晚，你直接从星空接受露珠。山上的野花再也说不出你的故事了”等等，都会使你产生从童心童趣中领会生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理，像是一篇散文，更像一首诗。通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文章饱蘸了浓郁的情感，增强了抒情的色彩，富有极强的感染力。拓展延伸1. 读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾给过你启示呢？2. 你身边有没有像望天树一样坚定信念，顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给家长听。3. 假如你在遇到困难的时候，你会怎么面对？4. 观察自然中的动、植物，选取某一种，采用比喻、拟人的手法写一篇短文，要求寄寓某种精神，题目自拟。教学构想 这是一篇散文，却更像一首诗，具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了“语言是文学的第一要素”的艺术观念，凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是你向上的坐标，你要按照阳光的挺直来完成自己的形象”，又如“信念是你的粮食”。在你的年轮里，“第一次嵌进了光的信息”等等，更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力。 这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的欢乐，形象的比喻、生动的拟人织成了童话般的意境。 望天树是昂扬向上的树。因为“按照阳光的挺直来完成自己的形象”的理想一直鼓励着它瞄着当顶的太阳成长。望天树是坚定不移的树。无论遇到怎样的挫折，它都能坚守向往蓝天和太阳的信念，执着地向上、向上！望天树是倔强果敢的树。哪怕只有几星泥土，它也要小心的聚拢并根其间，在最严峻的日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长。望天树是乐观的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意，在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是一种树吗？不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度。 教学设计 二教学目的： 1、 了解托物抒情散文的特点，体会作者的感情，学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折、挑战命运的顽强精神。 2、 欣赏课文形象隽永的语言，体会运用第二人称的表达效果。 3、 清晰、流畅、有感情地朗读课文。 教学重点：通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。 教学难点：品味课文的语言，感受课文的语言美，并从多角度指导学生品味。 教学步骤： 一、 导入新课： （1） 同学们看见过望天树吗？想知道望天树是什么样子的吗？教师展示资料：美丽的热带密林，望天树秀美的姿态，高耸挺拔的树干，昂首挺立于万木之上。教师边展示边介绍望天树，给学生以视觉上的冲击，激发他们阅读文章的兴趣。 （2） 整体感知，检查预习。 （3） 学生自由朗读课文，让学生在听、读中感知课文内容。 文章采用第二人称的手法表达作用的体会可以采用换读的方法，让学生比较看哪种效果比较好，并说明理由。 明确：采用第二人称“你”，饱含了作者浓烈的感情，增强了文章的抒情色彩。 二、 品读课文 1、 选择自己感受最深的语句进行品味，学写批注。 2、 小组交流后、各小组选派代表就某方面内容在班上发言。 如：（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会挽成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来，你挨近蓝天的时间也耽搁了”。这段话采用了什么修辞手法？表现了望天树什么样的精神？ （2）、“终于，你从野牛的足迹中冒出了生命的嫩芽。那是多少次践踏之后的萌发啊”！ 这句中“终于”是一个副词，表达出经过了艰苦的努力的结果。“冒出”表达出望天树顽强的生命力。“多少次践踏”说明望天树遭受无数次挫折，破折号是对上句的补充说明。感叹句表达了作者强烈的感情。 小结（关于品味的方法指导） 品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词及句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情，应引导学生多角度品味，从而体会出语言的妙处。 三、 特色赏析 1、 凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落，像诗行一样整齐的排列，读来节奏明快自然，富有音乐感。 2、 形象的比喻、生动的拟人，织成了这篇托物抒情散文的童话般的意境。 四、 结合生活，展开联想。 1、 你读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾经给过你启示呢？ 2、 你身边有没有像望天树一样坚守信念、顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给同学听。 五、 教师小结 六、 作业 观察大自然中一种植物，仿照课文的写法写一篇短小精悍的文章，寄寓某种精神品质。 板书设计： 树的萌发（践踏嘲笑轻视） 望天树坚定不移的信念和与命运抗争的顽强精神 树在逆境中成长（踢下笼罩窒息） 顶着、冲出、迎着 扎进、窜出、伸向 长成了望天树 教学后记 本文是一篇美文，且语言精练、节奏明快，应以朗读教学为主让学生通过反复朗读，体会文章的主旨。采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读，或者配乐朗读，让学生在听读中感知文意。训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速。在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性，让学生在阅读的同时，也感受到课文的美。第一单元：诗词诵读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、送杜少府之任蜀州三维目标：1. 有感情地朗读诗歌.2. 理解诗歌的意思.3. 体会诗歌所蕴含的思想感情.4. 背诵这两首诗歌.教学重点: 理解诗歌的意思.教学难点: 体会诗歌所蕴含的思想感情.教学过程:学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄解题学生读标题，明题意。简介作者、作品。李白(701762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水县)，诞生于中亚的碎叶城(前苏联托克马克，唐属安西都护府)，五岁时随父移居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡，唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放，想象丰富，音律和谐，语言流畅，而且表现出蔑视权贵的傲岸精神。天宝元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安，继续他的漫游生活。天宝晚期，李白听到王昌龄因生活小节不够检点“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇。王昌龄(698757?)字少伯，李白的诗友，擅长写七绝，其边塞诗气势雄，语言凝练，格调高昂。整体感知播放闻王昌龄左迁龙标遥有此寄幻灯片。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。听教师配音范读，注意诗的节奏。默读，边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意解读，学生读句解句，质疑、解疑。在反复朗读的基础上，思考问题。播放思考题幻灯片。思考题一：这首诗描绘了什么景物?抒发了怎样的情感?两者之间有什么联系?思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。学生思考、讨论。明确思考题。明确思考题一：首句写景兼点时令，描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也融情入景，隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难，流露出作者对被贬友人的深切挂念。后两句抒情。写人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。后两句之中，含有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无人相诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是说，只有依靠月亮才能将愁心寄与朋友。通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西，交给那不幸的迁谪者。李白在诗中将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，表达了深切的同情与怀念之情。明确思考题二：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄奔赴远方。这一奇特的景象，既饱含了对友人的无限同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶。朗读、背诵闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。第二课时教学目标1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。教学重点目标、教学难点目标教学方法：导读讨论教学手段：CAI、录音预习指导：自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。尽量能背诵，至少熟读。教学过程三分钟演讲：内容以心里话为主一、创设情境，导入新课：由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描