资源描述
《马说》说课稿
一、说教材
《马说》它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐比喻贤才难逢明主。对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，人尽其才。文中充溢着愤懑之情和贫困潦倒之感。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依靠于伯乐？因此，通过本篇文章的教学，我预备达到以下目标：
（1） 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（这一目标的设定是根据新课标提出的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）
（2） 理解作者的思想，领会文章的寓意。（因为新课标提出“学习语文要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，这也是单元教学的重点。）
（3） 情感渗透，塑造学生的完美人格、培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点决定的。）
教学重难点：《马说》采用托物寓意的写法来表述自己的观点，领悟本文的寓意是教学的重点也是难点。
二、说教法
1、学情分析
因为本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，所以对本文作者要表达的深层的理解必然存在一定的难度。另外考虑到学生群体中的学习能力和感悟能力的差异，为了让全体学生学有所得，我必须灵活设置教学环节，精心安排问题。
2、 教法
新课改提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”。我采用诵读评析，小组竞赛、讨论探究等教法来组织课堂教学。力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。
三、说学法
从新课标“有利于激发学生的学习爱好，积极思维；有利于发挥学生主体性，培养学习方法；有利于挖掘学生的潜能。”出发。指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行自主探究、小组合作的学法来达到教学目标。为了课堂教学能达到事半功倍的效果，我布置课前预习，要求学生了解“说”的文体特点和写作背景，通读全文，了解文意。
四、说教学程序
考虑到本课是文言文教学，文言文教学要取得好的效果，就要讲究趣味性、实效性。因此把教学分六个环节完成，（简要概括为：一猜、二读、三译、四赏、五说、六写）由读到感，由感到悟由表及里，步步深入，环环相扣，从而形成一个科学、完整的熟悉体系。
第一环节：猜谜激趣，引发共鸣，导入课文。
1、 猜谜，让学生通过猜谜来活跃思维，进行课前热身。
第一个谜面：有有本领的人得不到施展的机会。（英雄无用武之地）
第二个谜面：身有才华却得不到别人的赏识。（怀才不遇）
2 、然后根据谜底“英雄无用武之地”“怀才不遇”设置一个：
“人在生活中，得不到别人的肯定与赏识是一件多么痛苦的事情。同学们，你在生活中有过类似的经历吗？说说你当时的感受。”的话题。
3、学生交流。累积情感，为学习本课作铺垫。
4、简介作者初登仕途的十年悲惨遭遇，激起学生的共鸣，导入课文。
第二环节：设置角色，朗读文本，领会情感。
在这一环节中，我一反既往，将教师的角色赋予学生，让学生教学生。本环节分两步进行。
第一步：学习生字词。
(1)教师强调：“读准字音，有助于阅读理解文章，尤其是文言文。假如你们是老师，你们会让你的学生留意哪些字的读音呢？”
(2)学生发言，教师板书归类。（如生字类、多音字类、通假字类并要求学生做笔记。）
(3)学生同桌试读课文，相互听评。（达到正确朗读课文的程度）
对于学生的发言，教师用肯定和鼓励的态度对待。以赏识诱发学生强劲的学习动力，以赏识达到教学的形式与内容真正的统一。
第二步：指导有感情地朗读课文。
（1） 教师提出要求：“文本的溯本求源，探求精髓都离不开
读。读是理解文本的要害，有读才有感，有感才有悟。假如你们是老师，你会怎样指导同学们有感情朗读这篇文章呢？”
（2） 学生阐述自己的观点，并示范朗读。
此环节较难，我将视情况而定，引导学生明确各节内容的感情基调（一、痛惜 二、愤怒 三、嘲讽）
（3） 然后指名朗读，学生点评，最后学生练习朗读。（达到流利的程度，能读出作者的感情，并要求学生课后背诵全文。）
教有千法，朗读为本。叶圣陶先生根据文言文的非凡性，曾经说过：“学习文言文，必须读若干遍，勉强记住不算熟，要自然成诵才行。”对课文的感知，是通过读来完成的，特殊是文言文的教学。、
第三环节：小组竞赛，翻译文句，理解文意。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法——师授生记。虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。枯燥乏味的教学也会削弱学生的学习爱好。因此，我将采用自主探究，合作讨论，小组竞赛的学习方式。让学生提出疑问，并由学生相互解答，教师“引而不发”。只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。最后将文中的实词、虚词、难解词句通过小组竞赛的方式使之加深巩固。小组竞赛完毕，教师再针对学生回答，酌情点拨。（在此完成了教学目标1）
第四环节：赏析质疑，深入探究，了解寓意。
本环节是教学的重点和难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。
（一）“你对本文的哪些内容最有感慨，谈谈你的感想。”
学生围绕这一话题，畅所欲言的发表看法，从而引导学生自主赏析探究文本，明确寓意。练习学生的口头表达能力和思辨能力。
（二）“你学了本文后，还有什么迷惑吗？可提出来大家共同探讨。”
（学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理。培养学生发现和解决问题的能力。）
（三）教师根据学生的发言进行总结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。开篇就鲜明地提出了：“世有伯乐，然后有千里马”的论点，再以饲马者的无知进一步论证了论点。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。
（此举目的在于对学生发言要点进行梳理，加深学生对文本的熟悉，进一步领会作者的写作意图。在此完成教学目标2，突破了重难点。）
第五环节：拓展延伸 情感渗透
新的语文课程标准提出了语文是“工具性和人文性”的统一，因此，语文学科的人文性的张扬也是不可或缺的。纵观文本，作者集中地表达了怀才不遇的愤懑。假如我们把教学目标停留在理解作者的这一主题思想，那么对于塑造学生完美的人格、培养学生的良好素质的教育功能就会有欠缺。所以要引导学生全面熟悉成材的因素——识才的领导者、用人的环境、人才自身的素质同样重要。培养学生良好素质。
在这一环节中，我设置一个具有时代性和前瞻性的话题“当今社会，你是如何看待千里马和伯乐的关系？”让学生展开讨论，引导学生全面熟悉成材的因素。并针对于学生今后的发展既重要又轻易忽视的素质进行强调。
如：1、与时俱进，终身学习。
2、自信自知，既不妄自菲薄，也不狂妄自大。
3、学会欣赏别人，要有团队意识。
4、善于表现自己，要有自我推销意识等。
设计这一环节，一方面利于学生对文章内涵的拓展延伸，另一方面有利于锻炼学生口头表达能力。（在此完成教学目标3）
第六环节：布置作业
当今社会需要怎样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？
次设计的意图是在学生说的基础上，通过写来加深人才的熟悉，达到说与写的结合。
五、说板书
我的板书设计力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。
伯乐不常有—— 不以千里称也（痛惜）
马说 食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
托物寓意其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽）
讽谏小议
教学目标
知识与能力目标
1、了解古代谏的含义及其产生的历史背景。
2、掌握本文者所持观点。
过程与方法目标
1、学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。
2、积累历史上能谏大臣的事例，丰富自己的写作素材。
情感态度与价值观目标
了解我国古代文化中关于纳谏除弊，舍生取义等方面的道理。
教学重点
掌握本文作者所持观点及论证的方法。
教学难点
学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
二、题目解说
三、复习议论文
四、作者简介
五、一读抓论点
六、二读找论据
七、三读明论证
八、探究活动
九、小结
十、名句赏析
十一、作业
板书设计
一、（1）谏诤制度产生的原因
讽谏小议 二、（2-6）列举史实，综合分析
三、（7-8）总结全文，升华主题
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