新疆乌鲁木齐县第一中学八年级政治《3.1生命与健康的权利》教案 人教新课标版.doc

新疆乌鲁木齐县第一中学八年级政治《3.1 生命与健康的权利》教案 人教新课标版
一、 教学目标
情感态度和价值观目标：热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康；尊重生命，尊重，关爱他人的生命和健康；尊重权利，增强法律意识，远离暴力。
知识目标：初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权；知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，了解行使生命健康权的方式；明确每个公民都不得侵犯和危害别人的生命和健康。
能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；逐步形成正确行使生命健康权的能力；提高运用法律保护自己和他人生命健康的能力，如果受到伤害能运用法律武器追究对方的法律责任。
二、教学重点
什么是人格权？怎样用法律捍卫我们的生命健康权
三、教学难点
怎样用法律捍卫我们的生命健康权
四、教学方法：讲授法、阅读法、设疑讨论法、体验教学
五、课时 ：1课时
七、授课过程
导入新课：
引言导入，学生阅读引言中的3个情景，简要回答引言中提出的两个问题。之后，请学生说说自己也有这方面的经历，在这个方面还有哪些疑问。（增强教学针对性，激发学生兴趣，利于教学。）
生命权和健康权是人们生存和发展的基本权利。珍惜生命，维护健康既是我们的权利，也是我们对自己、对社会的义务。
新授：板书 第三课 生命健康权与我同在
第一框 生命和健康的权利
一、生命健康权是首要的人格权
（一）看图例案例回答问题：
1、请同学观察三副图，编一个情景剧本。恶作剧的可以让学生表演
2、补充最近煤矿爆炸新闻
（北京讯）就在中国总理温家宝强调煤炭生产安全之际，山西却发生煤矿爆炸事故，吕梁交城县煤矿在3月8下午6点半左右，发生瓦斯爆炸事故。至9日下午3时为止，已确认有16人死亡，11人仍然下落不明，伤者6人已送医院抢救。事发当时井下有83人工作，54人成功脱险。中国有三分之一的煤炭产于山西，山西也因矿难频发而出名，官方数字显示，2004年各类煤矿发生死亡事故175起、死亡497人。
提问：以上行为，侵害了公民的什么权利？
（生答师明确）
明确：（生命健康权是人格权的重要组成部分）
（二）人格权的重要性
指导学生看书理解明确
（三）相关链接 人权知识
分组学习：后指名学生明确知识点
（四）人格权的构成及其特点
教师明确：①人格权的内容
②人格权的构成
③特点：在我们的生命历程中，它由每个人单独享有，不得转让、抛弃、继承，也不受他人的非法限制，更不可与我们的人身相分离。
（五）设问：这些人格权中，你觉得什么是最重要的呢？
（生讨论答，师引导明确）
明确：生命健康权的地位——首要地位
（六）探讨质疑
相关链接 健康和其他利益的比较（请学生齐读后，谈对健康问题的看法）
（七）通过对书本三个情景问题分析，引出人身自由权
思考完成：1、分析三个情景，提问上述行为侵害了人的什么权利？
2、了解人身自由的作用、具体内容、侵权行为
二、法律捍卫我们的生命健康权
（一）分析雇佣童工的案例
1、阅读案例
2、提问法律禁止使用童工，对于保护未成年人健康成长有什么意义？
(二) 未成年人的生命受法律的特殊保护的具体法律条文（引导学生寻找现实生活中有哪些侵害未成年人生命健康的违法行为，并共同讨论作为未成年人受害者应如何依法维权。）
（三）相关链接 指导学生了解禁止使用童工的法律规定以及雇佣童工的危害
（四）国家哪些法律对公民的生命健康权加以保护？
（生答师明确）
明确：当公民的生命健康权受到非法侵害时，受害人有权请求国家保护。非法侵害他人生命和健康的行为要受到法律的制裁。
课后小结：通过这节课的学习，大家有什么收获和体会？（初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权；知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，了解行使生命健康权的方式；提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；逐步形成正确行使生命健康权的能力；提高运用法律保护自己和他人生命健康的能力，如果受到伤害能运用法律武器追究对方的法律责任
布置作业：完成三导习题
板书设计： 第一框 生命和健康的权利
一 生命与健康的权利
（一）生命健康权是首要的人格权
1、 人格权的涵义 物质性的人格权---生命健康权
2、人格权的内容 精神性的人格权---人格权、姓名权、肖
3、人格权的特性 像权、名誉权、隐私权、自由权

4、生命健康权是首要的人格权
（二）法律捍卫我们的生命健康权
1、未成年人的生命健康受法律保护
2、相关的法律规定

课后反思：
让思想品德课回归生活才更有生命力
美国教育家杜威曾经说过：“教育即生活。”这就是说，道德存在于人的整个生活中，不应该有脱离生活的道德。因此，思想品德课教学必须密切联系学生的生活世界，在教学中我们不仅要从活生生的生活实际中寻找教育源泉，更重要的是引导学生运用所学到的知识分析、认识、解决现实中存在的问题，帮助学生树立正确的道德观、世界观和人生观。
例如：我在教学八年级下册思品第三课第一框《生命和健康的权利》一课时，在讲到用法律捍卫我们的生命健康权时，我没有照本宣科，而是列举了我班苗同学与社会闲散人员李某打架一事，事情是这样的：苗同学与社会闲散人员李某通过其他同学在网上认识，而后俩人没事就在网上闲聊，结果话不投机，对骂起来，而后就被李某相约于某日下午在某巷道见面单挑解决此事。而后我班苗同学就如约见面，因惧怕李某苗同学还带上刀子防身，结果刚到约定地点，李某抬手便打苗同学，苗同学情急之下拿出刀子就挥动着向李某砍去，李某赶快躲闪，还是划破了李某的脸颊，所幸只是划破了点儿皮。直到此时苗同学才想起给派出所报案。就此事件我向学生发问：（1）、在此案例中，苗同学的做法正确吗？（2）、苗同学侵犯了李某的什么权利？为什么？（3）、如果你是苗同学你该怎么解决此事？（4）、就整个事件看，会发生这样的事，你怎么看待苗同学和李某的行为？这件事对我们大家有什么启示？这个案例一举出，同学们一下来劲儿了，开始议论纷纷，我先让他们小组讨论，而后汇报。结果同学们说的是头头是道，有理有据。。。。。。如何维护自身权利、如何尊重他人权利迎刃而解，而且连同平时我们应如何加强自我修养，加强自律，尊重他人权利也是为了保护自己的合法权利等等问题一并解决，直说的苗同学连连点头，最后我叫苗同学谈对这件事此时此刻的想法，苗同学谈的很深刻，而且还呼吁其他同学不要向他学习。。。。。。这不仅解决了思品课知识，而且现身说法，给其他一些“爱出手”的学生也给予了较好的警示作用。同学们还激情高涨，热情澎湃，这样既使学生接受了书本知识，还解决了生活中亟待解决的一些问题，而后的苗同学和那几个“爱出手”的“不安分”份子改变很大，这比单纯的做思想教育有力的多，一举两得。
所以，思想品德课应回归学生的生活世界，一方面从贴近学生生活实际的例子出发；另一方面还要以学生的生活世界为归宿。也就是说，思品课内容从生活中来，还要回归到生活中去，即要做到传授书本知识，还要做到理论联系实际，导之以行，用以分析、解决生活中的问题，改变他们对生活的认识和态度，让学生在不经意中受到正确思想的熏陶和感染。即“教育即生活”，这才能使思品课堂真正焕发出生命活力。