资源描述
30 寓言四则
预习导学
【预习任务】
资料准备：了解寓言的文体特点及《伊索寓言》、《韩非子》、《淮南子》的有关文学常识。
自主积累：将重点文言词汇摘抄至摘抄本上并加以记忆。
自我感悟：理解文中所蕴含的寓意，培养自己健全的人格。
【预习步骤】
第一步：初读文本，读顺读畅，认准字形，读准字音，大声诵读把握故事情节。
第二步：再读文本：边读边结合资料助读、自己预习的成果以及平时的积累试着疏通文意，积累文中出现的生字词及文言词汇。
探究导学
【学习目标】
1、了解寓言的文体特点及《伊索寓言》、《韩非子》、《淮南子》的有关文学常识，积累词语“庇护、凯歌、赫、何遽、髀、跛”。 结合自己的理解复述故事情节。
2、通过合作探究，分析赫耳墨斯爱慕虚荣的性格，学习文章精巧的构思和拟人的手法，理解故事所蕴含的不能因人废言的寓意和福与祸的相互转化的道理。
3、激情参与，阳光展示。培养自己健全的人格，培养发散思维能力，学会改写、编写寓言。
【资料助读】
1、 寓言
寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
2.、伊索和《伊索寓言》
相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。
3、韩非（约前280~前233）
战国末期韩国人，著名思想家。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，均未被采纳。后来，得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时47岁。他著有《韩非子》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有说服力。其中许多寓言故事一直流传于世，《智子疑邻》就是其中的一篇。
【预习检测】
1．为下列加点字注音。
庇护（ ） 较量（ ） 凯歌（ ）遽（ ）
髀（ ） 跛（ ）
2.寓言是文学作品的一种体裁。通常用拟人化的________作主人公，揭示某种深刻的道理。
3.《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》选自《________》，作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。
4.联系上下文，解释下列句子中词语的意思：
⑴暮而果大亡其财（亡： ）
⑵马无故亡而入胡（亡： ）
⑶人皆吊之（吊： ）
⑷此何遽不为福乎（何遽： ）
⑸居数月（居： ）
⑹其马将胡骏马而归（将： ）
⑺死者十九（十九： ）
【整体感知】
1、结合自己的理解复述前两则寓言的故事情节。
2、结合课下注释翻译《智子疑邻》和《塞翁失马》。
【自研自探导学】
教师教学设计
1、《赫耳墨斯和雕像者》刻画了一个自高自大、爱慕虚荣的形象，作者是如何在这篇短文中将其生动的刻画出来的呢？
2、 《蚊子和狮子》一文中，打败强大狮子的蚊子却成了小小蜘蛛的俘虏，原因是什么？
3、 请对《智子疑邻》一则寓言的寓意进行不同角度的理解。
（提示：可以从提意见人的角度和听意见人的角度分别进行理解）
4、如何理解《塞翁失马》体现的福祸转化的寓意？
【拓展延伸】
发挥你的想象，拿起手中的笔，自编寓言故事。（提示：情节要合理具体，情节与寓意要一致，寓意能揭示一种生活道理。例如：嘴和眼睛的对话；树和斧子；画笔和颜料；蜜蜂与花朵；猫和老鼠；烟囱和浓烟；……）
【当堂检测】（课件展示）
A
1．为下列加点字注音。
宙斯（ ） 庇护（ ） 较量（ ） 凯歌（ ）遽（ ） 髀（ ） 跛（ ）
2．根据解释，写出成语。
①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。（ ）
②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。（ ）
③形容称心如意而自得其乐。（ ）
④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。（ ）
B
1．下列画线字注音全对的一组是（ ）
A．庇护（pì） 爱慕（mù）
B．俯视（fǔ） 乏味（fàn）
C．惭愧（cán） 妒忌（dù）
D．烟囱（chuāng） 矗立（chù）
2．解释画线的字。
①其子曰 其：______________________________。
②其邻人之父亦云 云：______________________________。
③暮而果大亡其财 亡：______________________________。
④而疑邻人之父 之：___________________________。
教师教学设计
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