资源描述
诗二首
1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,读准重音,读出感情。
2.激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。
3.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。
朗诵法;感悟法;比较阅读法。
理解《天上的街市》中作者追求光明和理想的感情和《太阳船》中诗人对太阳的赞美之情。
1.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。
2.理解《天上的街市》中作者追求光明和理想的感情和《太阳船》中诗人对太阳的赞美之情。
新课导入⇒检查预习⇒初读感知⇒理解意境⇒研读《太阳船》
导入一:联想型
[设计意图] 引导学生由星空引发联想,激发学生的兴趣,借机引出课题,激发学生的阅读趣味。
同学们,晴朗的夜空,往往群星璀璨,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们常常把心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。同学们,面对星空,你想到了哪些瑰丽的传说呢?
华灯初上,漫步街头,放眼满街的明灯,你想到了什么?皓月当头,仰望星空,你又想到些什么呢?
导入二:故事型
[设计意图] 通过引导学生改编故事,引发学生无限思考,进而激发学生的阅读兴趣。
牛郎织女的故事家喻户晓,世人皆知,谁能告诉老师,这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方,每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美,因为他们天各一方,每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望,你们说说,是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守,永不分离。)好的。今天,我们就带着这个美好的愿望,走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》,看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者)
一、检查预习,了解背景
[设计意图] 通过检查预习,了解学生的掌握情况,以便于教师掌握课堂进程。
【课件出示,生独立完成,组内互阅,班内交流。】
1.给下列加点字注音。
陈列( ) 镀金( )
港湾( ) 缥缈( )
焚起( ) 溅起( )
2.解释下列词语。
(1)缥缈:
(2)珍奇:
(3)子午线:
3.文学常识填空。
(1)《天上的街市》的作者是 ,代表作有诗集《 》《星空》,戏剧《 》《虎符》《棠棣之花》等。
(2)《太阳船》的作者是 , 诗人。著有诗集《地平线》《 》等。
〔明确〕 1.chén dù gǎng miǎo fén jiàn 2.(1)形容隐隐约约,若有若无。 (2)珍贵奇异的物品。 (3)经线。 3.(1)郭沫若 《女神》 《屈原》 (2)吴望尧 台湾 《玫瑰城》
二、指导诵读,初读感知
[设计意图] 指导学生初读感知《天上的街市》,指导其读出感情,读出节奏,读出韵味。
1.背景介绍【课件出示,教师讲解】
《天上的街市》一诗最初发表于1921年3月出版的《创造季刊》。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”的黑暗现实,诗人感到极大的愤怒、苦闷、感伤,当时许多人感到绝望无助,在这种情况下,为了鼓励人们执着地追求光明和理想,于是写下了《天上的街市》一诗。
2.朗读诗歌,除了要注意读准字音,还要读准节奏,读准重音。让学生自由朗读诗歌。(学生自由朗读诗歌)诗歌中哪个词语不好读?(生齐答:“缥缈”)(板书:缥缈piāomiǎo,齐读。)
3.给学生提供一个范例,请看大屏幕。找一位学生来读。(屏显第一、二节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读。(生齐读第一、二节。)
4.初步读准了节奏和重音,接着找一名学生来读第三、四节。(屏显第三、四节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读,注意读准节奏和重音。生齐读第三、四节。
5.给学生播放一段伴奏,让学生把诗歌读得舒缓一点,轻松一点。(生齐读全诗。)
三、再读诗歌,理解意境
[设计意图] 在教师问题的引领下,逐步理顺诗歌的意境。
1.诗中,浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市,我们一起来看看天上的街市有些什么。(屏显:天上的街市有些什么?)(板书:天上的街市)
〔明确〕 珍奇的物品、牛郎织女。
(板书:牛郎织女)
2.诗人是不是直接写天上的街市?那么诗人先写了什么?
〔明确〕 不是。街灯、明星。
诗人在这里由街灯联想到明星,由明星联想到街灯。由此展开想象,想到了天上的街市。
(板书:联想:街灯→明星)(板书:想象)
3.我们就从第一节中找出你喜欢的诗句,反复吟咏品味。
例如:(1)“天上的明星现了,/好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。
明星和街灯之间有都是亮的。“无数”,数量多。
(2)“天上的明星现了”中的“现”准确地描摹了星星在天空闪现的过程。
(试自由背诵第一节。)
4.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节,有没有你喜欢的句子?读一读,体会体会,说说你为什么喜欢。(生自由朗读体会)
例如:(1)我喜欢:“不信,请看那朵流星,/是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法,把流星比作灯笼;打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。
(2)“你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”,运用叠词,不但更好地表现天河的浅,而且读起来朗朗上口。(生齐读诗歌)
5.作者想象中的牛郎织女过着什么生活?神话传说中的牛郎织女过着什么生活?这一改动,体现诗人什么意图?
〔明确〕 想象中:牛郎织女骑着牛儿来往,过银河、游天街,过着自由幸福的生活。 传说中:一个在天河之东,一个在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”。 体现了诗人大胆的想象和对美的追寻,反衬出诗人对丑恶现实的不满。
四、自主研读《太阳船》
[设计意图] 在上一首诗歌学习的基础上,以自读为主,鼓励学生大胆想象,大胆提出质疑。
【学生以组为单位自由朗读《太阳船》,然后根据教师提示,理解诗中的意境和意象,感受诗歌的想象和借喻。】
1.用简洁的语言概括《太阳船》的主要内容。
〔明确〕 作者把太阳比作船,生动地表现了太阳一天的运转情况,表达了对太阳的赞美之情。
2.从修辞的角度赏析《太阳船》。
〔明确〕 全诗借喻、想象丰富。这首诗歌一直将太阳比作一艘船,想象出这艘船是怎样在空中升起、落下的,第一节中,将“扯下了帆”比作太阳升起后阳光越来越好的景象,而“卸下批闪烁的白银”正是说“洒下了一片阳光”的意思,全诗想象非常奇特,给读者留下无限遐想。
五、拓展延伸
[设计意图] 通过引导学生大胆想象,培养学生的想象能力。
用力扔出纸飞机之前,很多人习惯把纸飞机放到嘴边哈一口气。对此,有不同的解释。请展开丰富的想象,用文学的语言续写一种。
物理学:哈口气,能使飞机头部变重,可以保持稳定性和减小阻力,使飞机飞得更高更远。
心理学:哈气是在给飞机力量。
文学:
〔明确〕 示例:我以为是要先给飞机一个吻,这样飞机才会飞到亲人和好朋友的手里。哈气是一种把自己的愿望放进去的仪式。
同学们,有人说诗人是落在凡间的天使,他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间,又匆匆离去。我想今天我们接触的两个诗人就是这样充满着爱心的天使,当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候,他就将美好的理想投入到了天上,也把美好的信念留给了读者,留给了千千万万的后人。所以,请大家记住这首诗,也记住这位真善美的“天使”。
尝试背诵这两首诗歌。
街灯(明星)—街市—物品—人—生活
联想、想象(天上的生活富庶、美好、幸福)
太 阳 船
吴望尧
太阳船赞美太阳
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