资源描述
盲孩子和他的影子
教学目的：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．整体把握课文，理解文章主要内容和主题思想。
3．品味文章精美的语言。
教学时间：1课时
教学内容与步骤
情景激趣：
王金波（1935.7）笔名金波。北京人，祖籍河北冀县(现冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。
中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任、理事，中国音乐文学学会副主席。
五次荣获中国作家协会全国优秀儿童文学奖。获奖作品分别是第一届《春的消息》(组诗)、第二届《在我和你之间》(诗集)、第三届《林中月届《乌丢丢的奇遇》(长篇童话)。
共有五件作品、连续三届荣获“五个的奇遇”(童话)、《你我手拉手》(歌曲)、《我们去看海》(诗集)、《一个中国孩子的英雄喜剧 《彩虹鸟》(动画创作)《童谣童画》(主编)。
三次荣获宋庆龄儿童文学奖。获奖作品：《小树叶童话》(童话，1994)、《白城堡》(童话，2000)、《感谢往事》(散文，2002)。
两次荣获冰心图书奖等。
1992年，荣获国际安徒生奖提名。
今天我们所学的《盲孩子与他的影子》是篇美丽的童话，学习它有一种异样的感动。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。
在朗读中积累词语：
潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。
孪生：(两人)同一胎出生。
踉踉跄跄：形容走路不稳的样子。
一、探究结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
1．划分段落，归结大意
盲孩子的日子过得很寂寞
盲孩子与影子过得很高兴
盲孩子与影子是光明的孩子
2．本文的构思对你的写作有何启示？
3．根据段落大意复述课文
二、探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1．归结课文中心
文章写了一个孤独的盲孩子在影子、萤火虫、月亮、太阳等的关爱和帮助下感受到了生活的光明和美好的故事。
2．本文中心对你有何启示？
第二步，精读课文。理解课文的要素及语言。
课堂探究
1．盲孩子原来的生活是怎么样的?影子给他带来了什么?
明确：盲孩子原来生活在没有光亮，没有色彩的黑暗世界里，他的日子过得很寂寞。影子给他带来了快乐、友情和温暖，日子过得很快乐。
2．盲孩子在风雨的困境中，萤火虫给了他哪些帮助?
明确：萤火虫给他带来爱带来了光明，带来了他的好朋友影子，带来了陌生而美丽的世界。
3．这篇童话写得很美，请你说说它美在哪里?
明确：
(1)美的意境。盲孩子热爱生活，天真活泼，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩。由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境，所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“鸟儿黎明时的叫声”，春风吹过的声音，“蜜蜂扇动翅膀的声音”，“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”，当盲孩子渐渐恢复视觉时，则着重写了视觉和色彩：“一个淡淡的光点在他的手心里移动着”在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”结尾写盲孩子复明后看到的陌生而美丽的世界：太阳、月亮、萤火虫组合的灯、弯弯的彩虹，各种颜色的花朵，绿草，草叶上明亮的露珠……这些美丽的大自然都给盲孩子带来了快乐，这些姹紫嫣红，色彩纷呈的大自然，都以声音、色彩，来表现了一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。
(2)美的语言。按句排行，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。本文运用大量的叠词，如“静静”轻轻”“潺潺”沉沉”“阵阵”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你对课文有怎样新的理解
2．你学了本文有什么收获？
二、读写结合。
学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？
2．仿照课文自命题写一篇童话。
总结固趣
这是一篇美丽的童话，它塑造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。文章通过盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖——困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。从“影子”萤火虫”对盲孩子的关爱、帮助中，人们不难体会到大家都应该来关爱弱者，只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好这一主题。另外，影子最后也获得生命，这充分说明了给别人幸福，自己也能获得幸福的主题。
布置作业：
预习《寓言四则》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
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《感情·盲孩子和他的影子》的写作
王金波
我常常想了视觉，就像丢失了整个世界。我在写，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我托和动力。
我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。
他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。
这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……”
我重温童年的体验和幻受加以融合。
就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。
在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述的方式上，比感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，渲染。由于主人公是一个境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。
其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。
情节取优美的、简洁的、有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。
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