资源描述
《散步》
教学目标：
1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。
2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
教学重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美
教学难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感责任
教学准备：预习课文扫清字词障碍
教学时数：1
教学过程：
一、导入：
家,一个多么温馨的字眼。她是爱的港湾，她是幸福的摇篮，她给了我们无尽的关爱，也给我们展示了一个充满关爱和亲情的空间。现在，就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去《散步》,分享他们家浓浓的亲情。
二、配乐朗读，整体感知
1、朗读比赛。以排为单位，大家推选一名代表比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：
（1）音准；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果，自由读课文。思考：
（1）本文叙述了一件什么事？试用一句话概括出来。
（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？试用一个词概括
学生自由回答
（设计理念：提高学生的审美朗读水平，让学生在审美朗读过程中，整体感知文章内容，并且锻炼学生的概括能力。）
三、合作品读，感悟亲情。
1、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。勾画文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子。并多读几遍。写出感受。
2、小组互助，交流感悟。文中让你最感动的有哪些细节、词语、句子。这些地方应该怎样读才能表现这份深情。
3、全班交流、亲情共赏。
（顺序是根据学生交流的顺序进行，每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生在审美朗读中感受亲情美。）
如：
（1）母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……
引导：母亲为什么不愿意出来？而“我”为什么又坚持要母亲出来？母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样？
分析：这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提出积极的建议，而不是顺水推舟。母亲因为相信儿子，尊重儿子的意见，所以顺从。我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。最后一句说明 “我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。而且这种和谐的母子之情是在几十年以前就开始了。
（2）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
引导：为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”
同学畅所欲言后
老师小结：一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。把亲情推及得更广泛的境界。
……
总结：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情。相信同学们在以后的生活学习中，会像本文作者那样善于观察、用心感悟、勤于动笔！
让我们再一次深情的朗读全文，细细的来体会这份感人的亲情。
（设计理念：这部分是重点，采用各种方式的朗读，让学生品读语言，感悟亲情美，培养尊老爱幼的美德）
四、联系生活，师生谈论亲情
亲情无处不在，不仅仅在莫怀戚的家中，它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。请同学们回想自己家中，生活中的点滴亲情，与同学们共享。
学生准备1分钟。
全班交流。
（设计理念：走出文本，联系生活，尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭，敢于负责！）
老师也有故事要讲。……
五、动情落笔，抒写亲情
我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。生活本就是这样美好、温馨。情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。
你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一组比喻句来歌颂亲情。
你也可以写一首反映亲情的小诗。你也可以写一段话来呼唤亲情。
学生动笔3分钟。交流展示5分钟。
（设计理念：情到浓时转成文，给学生一书写亲情的平台）六、作业：真诚行动，建设亲情。
亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落实到的行动。亲情不能只是父母似的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家，家的亲情建设我们也应尽一份义务。
回家以后，请同学们：
1、为你的长辈做一件你力所能及的事（如“洗脚”、“洗衣”、“梳头”揉揉肩等）
2、将这一过程及感受写成一篇400字左右的短文。
语文课如何体现“语文味”
——《散步》教学反思
“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。以《散步》一课谈谈语文课如何体现语文味的做法，体会。
1、语文课要有琅琅读书声。在读书声中感悟真情
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
《散步》体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，感受亲情。
通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈点、批注、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
以后要改变以前教学中，对朗读重视不够的现象，以往往往在通读全文之后，读得就很少，以后要力求在学生通渎课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。（教师提出朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）
2、在品读中，感悟亲情积累优美的语句
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。才能真正的理解主题。《散步》一文的亲情美，尊老爱幼的主题是要通过文字的赏析表现出来的。所以，在上课时，我把赏析品读感悟亲情的环节作为主要环节。不过，作为初一的学生，有时对有些语文知道其好，但要其说明白为什么好，就不是能那么全面的。这要老师加于启发引导。
3、语文课要有说写的训练
学生在学习课文后进行说写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的亲情，在说的方面侯老师设计的“心灵的倾诉”环节对我的启发很大，学生把学了本文想对爸爸妈妈说点什么表述出来，这不仅锻炼了学生的表达能力，而且也提高了学生的写作能力。我在教这篇文章的时候，设计了谈谈你生活中体现亲情的生活的细节及最后作业的布置，也是对说写的训练。
但是由于时间仓促，我平日的引导不够，再加上学生平日对生活的观察不够，所以上课时，说的不是太多。这有待于以后对学生观察生活的指导。让学生养成善于观察、勤于思考、乐于动笔的习惯。
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