七年级语文上册 第一单元 第1课《社戏》教学设计 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案.doc

社戏教学目标：1.深情朗读，感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”。2.初步学会赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物。教学重点：在赏趣中悟情，体会社戏包含的深层意蕴。课时安排：一课时（学生课前预习课文）一、联系生活，导入新课上课，同学们好！童年是一首歌，跳跃着无数欢乐的音符，童年是一条小河，翻腾着无忧无虑的欢乐浪花，今天，让我们跟随少年迅哥，去一个海边的小渔村，体味他的童年生活。 和自己的暑假生活相比，你觉得社戏中迅哥的暑假生活怎么样？引出课文。二、猜猜笑声，整体感趣1、课文重点写了哪几件事？2、PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。嘘，听，这一定是迅哥的笑声了。猜猜，他们在玩什么有趣的事，笑得这样开心呢?说说理由。（预设：钓虾时哈哈笑。笑虾，虾是水世界的呆子。放牛时哈哈笑。笑迅哥，迅哥是小朋友中的书呆子。偷豆时嘻嘻笑。偷着干的事，所以是偷偷地嘻嘻笑。）3、根据同学们的回答老师出上联：哈哈，一方乐土钓虾放牛好自由！学生对下联。（预设：嘻嘻，一群伙伴看戏偷豆真快乐。主要概括出看戏、偷豆两大事件，符合对联要求即可）三、研读课文，“趣”中探“情”1、自主学习深情朗读课文中自己喜欢的段落，读完在书上做点评：圈点括划出描写生动体现童趣的字、词、句。想象当时情境，联想自身经历，写出自己的阅读体验。评出自己心目中的最有趣奖：最有趣的景、事、人2、小组合作小组内交流自己的读书成果。评出一份最佳方案，集体修改，准备在班内交流。3、展示交流以下是对学生感悟和教师指导的预设：（一）赏景： 最有趣的景生交流。（水乡月夜）师创设情境：学生听读想象，调动五官，告诉自己：我是眼睛，我看到了 ，由此体会到了 的心情。我是耳朵，我听到了 ，由此体会到了 的心情。我是鼻子，我嗅到了 ，由此体会到了 的心情。听完，打开课本做记录，交流感受。生小结写景的角度。难点预设：赏析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”联系生活中类似的经历，做仿句练习，学习以动写静： 道路两边的树，仿佛 ，但我却还以为车慢。齐读第1112段，体会诗情画意的水乡夜景，体会景物背后人物新奇、急切、陶醉的心情。（二）赏事：最有趣的事月夜行船生交流。（评奖理由可能是：兴奋、刺激，只注重于驾船的感觉，忽略驾船人）师追问：换一换驾船人，感觉会怎样？第一次，换成同学们，把“点”和“磕”换成了“碰”和“撞”，比较模拟动作，他们驾的这船，你敢坐吗？再读原著，模拟“蹿”的动作，体会心情，体会动词使用的准确性。 第二次，换成八公公，一路保驾护航，感觉会怎样? 是不是驾船技术越高，安全系数越大，快乐指数就越高呢？（体会少年没有大人管束，自己驾船的独特感受）（三）赏事：最有趣的事归航偷豆生交流。（评奖理由可能是：冒险的刺激，理由只对准了“偷”，忽视其他细节。）小组进行分角色朗读或者课本剧表演。演员和观众说细节感受。品豆：同一块地里的豆，六一公公亲自送上门的很普通，自己偷来亲手煮的却说好，为什么？师引导：把归航偷豆分解成几个小细节，体会具体的细节感受，完成填空题：（1）偷豆之乐，乐在 （2）煮豆之乐，乐在 （3）吃豆之乐，乐在 （4）吃豆后之乐，乐在 （5）同伴之乐，乐在 请同学们给罗汉豆起个名字。小结：原来是伙伴的热情淳朴，给那夜的罗汉豆加上了最香的作料，成了最有情趣的“五味豆”。（四）赏人：最有趣的人阿发观众评出最有趣的人，说理由。（预测：喜欢双喜的更多，理由较易找。难在对阿发的理解。）师追问：阿发的“引贼入室”傻不傻？为什么？想象神态和动作，重点演读阿发的这句话：“偷我们的吧，我们的大得多呢！”这种淳朴热情，除了阿发，还能在哪些人身上看出来？由此能看出平桥村的民风怎样？（五）小结：内容小结：“趣”外探 “情”：月夜的诗情、伙伴的热情。方法总结：用准确的动词写事，通过多种感官写景，通过语言、动作写人。请结合这节课的阅读感悟，给黑板上的对联加一条横批。齐读对联。（横批兼顾“情”与“趣”即可。比如：情趣盎然）四、感悟主题，戏外之音 题目是社戏，可是我们这节课却只顾着驾船偷豆，都忘了看戏。戏好看吗？深情朗读课文最后一段。想一想，作者为什么说是“好戏”？ 小结：原来，迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！ 如此一个诗情画意的夜晚，一段情趣盎然的童年时光，从此定格成迅哥心灵深处最温暖最明亮的一角。社戏第二次教学设计 文登二中 苗春笛教学目标：1.深情朗读，感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”。2.初步学会赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物。教学重点：在赏趣中悟情，体会社戏包含的深层意蕴。课时安排：一课时（学生课前预习课文）一、联系生活，导入新课上课，同学们好！童年是一首歌，跳跃着无数欢乐的音符，童年是一条小河，翻腾着无忧无虑的欢乐浪花，今天，让我们跟随少年迅哥，去一个海边的小渔村，体味他的童年生活。和自己的暑假生活相比，你觉得社戏中迅哥的暑假生活怎么样？引出课文。二、猜猜笑声，整体感趣1、课文重点写了哪几件事？2、PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。嘘，听，这一定是迅哥的笑声了。猜猜，他们在玩什么有趣的事，笑得这样开心呢?说说理由。（预设：钓虾时哈哈笑。笑虾，虾是水世界的呆子。放牛时哈哈笑。笑迅哥，迅哥是小朋友中的书呆子。偷豆时嘻嘻笑。偷着干的事，所以是偷偷地嘻嘻笑。）3、根据同学们的回答老师出上联：哈哈，一方乐土钓虾放牛好自由！学生对下联。（预设：嘻嘻，一群伙伴看戏偷豆真快乐。主要概括出看戏、偷豆两大事件，符合对联要求即可）三、研读课文，“趣”中探“情”1、自主学习深情朗读课文中自己喜欢的段落，读完在书上做点评：圈点括划出描写生动体现童趣的字、词、句。想象当时情境，联想自身经历，写出自己的阅读体验。评出自己心目中的最有趣奖：最有趣的景、事、人2、小组合作小组内交流自己的读书成果。评出一份最佳方案，集体修改，准备在班内交流。3、展示交流以下是对学生感悟和教师指导的预设：（一）赏景： 最有趣的景生交流。（水乡月夜）师创设情境：学生听读想象，调动五官，告诉自己：我是眼睛，我看到了 ，由此体会到了 的心情。我是耳朵，我听到了 ，由此体会到了 的心情。我是鼻子，我嗅到了 ，由此体会到了 的心情。听完，打开课本做记录，交流感受。生小结写景的角度。难点预设：赏析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”联系生活中类似的经历，做仿句练习，学习以动写静： 道路两边的树，仿佛 ，但我却还以为车慢。齐读第1112段，体会诗情画意的水乡夜景，体会景物背后人物新奇、急切、陶醉的心情。（二）赏事：最有趣的事月夜行船生交流。（评奖理由可能是：兴奋、刺激，只注重于驾船的感觉，忽略驾船人）师追问：换一换驾船人，感觉会怎样？第一次，换成同学们，把“点”和“磕”换成了“碰”和“撞”，比较模拟动作，他们驾的这船，你敢坐吗？再读原著，模拟“蹿”的动作，体会心情，体会动词使用的准确性。 第二次，换成八公公，一路保驾护航，感觉会怎样? 是不是驾船技术越高，安全系数越大，快乐指数就越高呢？（体会少年没有大人管束，自己驾船的独特感受）（三）赏事：最有趣的事归航偷豆生交流。（评奖理由可能是：冒险的刺激，理由只对准了“偷”，忽视其他细节。）小组进行分角色朗读或者课本剧表演。演员和观众说细节感受。品豆：同一块地里的豆，六一公公亲自送上门的很普通，自己偷来亲手煮的却说好，为什么？师引导：把归航偷豆分解成几个小细节，体会具体的细节感受，完成填空题：（1）偷豆之乐，乐在 （2）煮豆之乐，乐在 （3）吃豆之乐，乐在 （4）吃豆后之乐，乐在 （5）同伴之乐，乐在 请同学们给罗汉豆起个名字。小结：原来是伙伴的热情淳朴，给那夜的罗汉豆加上了最香的作料，成了最有情趣的“五味豆”。（四）赏人：最有趣的人阿发观众评出最有趣的人，说理由。（预测：喜欢双喜的更多，理由较易找。难在对阿发的理解。）师追问：阿发的“引贼入室”傻不傻？为什么？想象神态和动作，重点演读阿发的这句话：“偷我们的吧，我们的大得多呢！”这种淳朴热情，除了阿发，还能在哪些人身上看出来？由此能看出平桥村的民风怎样？（五）小结：内容小结：“趣”外探 “情”：月夜的诗情、伙伴的热情。方法总结：用准确的动词写事，通过多种感官写景，通过语言、动作写人。请结合这节课的阅读感悟，给黑板上的对联加一条横批。齐读对联。（横批兼顾“情”与“趣”即可。比如：情趣盎然）四、感悟主题，戏外之音 题目是社戏，可是我们这节课却只顾着驾船偷豆，都忘了看戏。戏好看吗？深情朗读课文最后一段。想一想，作者为什么说是“好戏”？ 小结：原来，迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！ 如此一个诗情画意的夜晚，一段情趣盎然的童年时光，从此定格成迅哥心灵深处最温暖最明亮的一角。社戏 第三次 教学设计文登二中 苗春笛教学目标：1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会社戏包含的深层意蕴。2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。（修改建议：赏析景物描写的方法很多，原来没有强调这一点，目标定得太大，本节课所学习的主要是调动感官。）教学重点：在赏趣中悟情，体会社戏包含的深层意蕴。课时安排：一课时教学过程： 一、主旨问题，矛盾切入：1、 昨天，我布置同学们看了社戏。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。）2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。二、猜猜笑声，整体感趣： 嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。）猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。说说理由。同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。三、研读课文，“趣”中探“情”以下是学生感悟和教师指导的预设： （一）探寻月夜行船之乐生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。思考：月夜行船，乐在 师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。请调动五官，告诉自己：我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞），我看（听，嗅，触，）到了，由此体会到了 的心情。听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。（修改意图：二稿此处设计让学生听完后打开课本记录感受，然后再进行交流。在无形之中中断了学生的思维，折断了学生想象的羽翼。如此说来，这样的景致才是原生态的、诗意的、美丽的。此处接受毕淑娟老师的建议。） 难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。（由此处开始，做难点预设如下：）你觉着可能是哪种野兽？（骆驼、恐龙、狮子、豹子）你为什么说它像骆驼(骆驼、恐龙、狮子、豹子）？（“起伏”像兽脊）我们把修饰语“踊跃”“铁”加上，你看到了一幅什么画面？（“踊跃”写出了船开得很快，骆驼显然与“踊跃”不搭配，狮子的速度与“踊跃”很合拍。这很像是一幅儿童视角的动画。）山像野兽一样跑起来了，这是怎么回事呢？那迅哥为什么还觉得船慢？ 刚才的眼睛捕捉到了淡黑的色彩，还有什么色彩呢？ 这些色彩被朦胧的月色笼罩着，变成了什么样的画面？如果仅仅限于视觉的效果图，还略显单一。现在让我们来听听鼻子、耳朵、面孔的话。梦幻一样的视觉画面，加上了宛转、悠扬的横笛，好像给画面配上了背景音乐。再加上水草的清香、扑面的水气，一维、二维、三维、四维，你感觉现在这幅画怎么样？为什么会有这样的效果呢？ 让我们展开想象，随音乐再次朗读第11-12段，体会这种立体生动的画面美。（修改意图：在第二次的课堂授课中，这个环节的处理很简单化，流于浅显，原因是教师没有及时追问，所以重新预设此处。）迁移阅读：PPT显示：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。生朗读，交流感受。鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。同学们把这种感觉读了出来。如果说淡黑的连山像水墨画，那这幅月下戏台就是流光溢彩的印象派油画。这也正是符合我们中国戏曲的审美。 ppt出示鲁迅先生的话：“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑胀，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。”戏虽不好看，但这种野外的风致却趣味无穷。你能用一个词语概括这段景物吗？（如诗如画，如梦如幻，诗情画意。）看来，这月夜行船之乐，乐在诗情画意的月夜美景。（板书：补充对联： 诗情（如画）月夜）B 乐在少年驾船的自由自在坐着船儿欣赏这样的诗情月夜的确心情快乐，假如我把驾船人换一下，心情如何？第一次，我来开船，请看大屏幕：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（挪）开船，在桥石上一（碰），退后几尺，即又上前出了桥。同学们，我开的船，你还有心情欣赏两岸美景吗？为什么？看来，一字之差，动词的表现力完全不一样。今后我们描写动作的时候，一定要注意什么？ 我们还是读读原著吧。齐读，并填上最恰当的动词。这一次，船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里（ ）。来，我们以手当船，体会一下“蹿”的感觉。这次心情怎样？那是不是驾船人的技术越高超，快乐指数就越高呢？我把驾船人换成船主八公公，一路保驾护航，是不是更快乐了？（联系生活，体会没有大人在场的“独立”“自由”）看来，这驾船人一定不能换，必须强调是：这群聪明能干、独立自由的少年。（板书，补充对联：少年驾船）我的船儿我做主，来吧，自驾游去偷豆啰！这偷豆之乐，乐在何处？（二）探寻归航偷豆之乐 生以小组为单位分角色朗读或者进行课本剧表演“归航偷豆”情节， 然后班级交流。抽生表演。A归航偷豆之乐，乐在非同寻常的细节感受会看的看门道，不会看的看热闹。为什么同一块地里的豆子，六一公公第二天亲自送上门的，迅哥吃着却没有这个夜晚偷来的好吃？我们从细节中来品味。（1）偷豆之乐，乐在（ ）（2）煮豆之乐，乐在（ ）（3）吃豆之乐，乐在（ ）（4）抛豆荚豆壳之乐，乐在（ ）想一想，还有什么乐呢？ B归航偷豆之乐，乐在热情淳朴的小伙伴你觉得这群少年中，哪个人最有趣？最慷慨的阿发师追问：阿发的“引贼入室”傻不傻？为什么？ 想象神态和动作，重点演读阿发的这句话：“偷我们的吧，我们的大得多呢！”（可设计拍胸脯、伸大拇指等，表现自豪慷慨）这种淳朴热情，除了阿发，还能在哪些人身上看出来？(小伙伴们白天都看了戏，为了陪迅哥，夜里亲自驾船再看一次。)最聪明的双喜（PPT显示：失主和小偷的对话），同桌二人分角色朗读：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！” 六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？这是应该的。”失主找上门了，小偷双喜不但不羞愧，反而还在镇定地钓虾。你见过这样的小偷吗？双喜要请的客是谁？双喜把这次偷窃行动定性为什么？那么，失主六一公公答应了吗？六一公公还有更有趣的回答，请看。最淳朴的六一公公同桌二人分角色朗读（PPT显示：失主和小偷的对话2）“迅哥儿，昨天的戏可好么？” “好。”“豆可中吃呢？” “很好。”不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大城镇里出来的读过书的人才识货！”生活中，你若丢了东西，会怎样？被偷了东西不恼不怒，还说应该，还感激夸奖小偷。六一公公是一个怎样的老人？ 淳朴的民风养育了热情的平桥村人。（板书：热情伙伴）伙伴的热情，给这罗汉豆增添了最纯真最质朴的趣味。这热情，这淳朴，是通过什么描写传达给读者的？（语言、动作描写）同学们，在你的记忆中，是不是也有这样一群难忘的童年伙伴，这样一段有趣的童年往事呢？让我们一起来分享一下。（修改意图：触动学生的情思，勾起学生对童年趣事的回忆，并试着在课堂上说一说，在课下写一写。）（三）小结赏趣活动进入尾声，我们来小结一下：经过同学们的慧眼，我们赏析了充满乐趣的人、事、景，这正是小说的三要素：人物、情节、和环境。今后读小说，要记得从这几个角度去赏析，具体就是（对照板书）：从多种感官赏析景物，从语言、动作分析人物性格。四、感悟主题，戏外之音 黑板上还有一个大问号没解决呢。让我们回归课堂最初的问题：PPt显示，真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。朗读，体会其中的情感。思考为什么是好戏、好豆？生交流。PPt显示：鲁迅先生的话：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊 惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。普通的豆，普通的戏，经历了岁月的沉淀与记忆的过滤变成了游子思乡的蛊惑，变成了永不褪色的童年画卷，永远浸透着真情与快乐！难怪，迅哥把平桥村称作乐土！迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！ （板书：情趣，改“？”为“！”，完成板书和对联横批：情趣盎然）结束语：（对照板书总结）一个诗情画意的水乡之夜，一群热情淳朴的小伙伴，共同完成了一首情趣盎然的童谣，完成了一幅永不褪色的童年画卷，他们，才是这场社戏真正的主角。来，齐读对联：哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！横批：情趣盎然！下课！