资源描述
窗
教学
三维
目标
知识与技能
1、通过两个病人形象，看清人性的美与丑
2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
3、品味小说精练含蓄的语言。
过程与方法
教给学生分析小说的方法。
情感态度价值观
让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
教学重点
理解人性的美与丑。
教学难点
学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教具学具
小黑板
教学设计
预习作业
用自己喜欢的方式朗读课文，完成：
1、《当堂反馈》“前提测评”部分；
2、复述故事（提示：要注意语言的简练，情节的完整）。
教学
环节
教学过程
思考与调整
教师引导活动
学生探究活动
预习交流
一、导入
窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？
二、过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
学生回答：我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。
学生复述故事。
（理清故事情节）
展示探究
三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
3、提问：窗外的景色如何？
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
1、靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、学生描绘窗外景色。
3、景色充满生机活力，幸福美好。
4、这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
6、热爱生活
热爱生命
关心他人
心灵美好
道德高尚
教学
环节
教学过程
思考与调整
教师引导活动
学生探究活动
展示探究
四、分析不靠窗病人形象
1、朗读课文6-12段。
2、分析不靠窗病人形象，理由？
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。4、小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。
五、解题：小说以“窗”为标题有何作用？明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写；②窗即是病床里实际的窗，也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
六、拓展延升，探究小说结尾
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔；
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎。
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、嫉妒心强
自私卑劣
丑恶无情
3、不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
六、学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
教学
环节
教学过程
思考与调整
教师引导活动
学生探究活动
课堂检测
当堂检测题：
《当堂反馈》“当堂反馈”部分。
学生独立完成。
课堂评价小结
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
课后
作业
1、《伴你学》“拓展迁移”部分；
2、给课文续写一个结尾。
教后
反思
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
