资源描述
孙权劝学
课 题
孙权劝学
课 型
新授
日期：
教材地位
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这单元是“名人”单元，涉及古今中外九位名人的故事。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，从古代名人角度展现孙权“善于劝说”，吕蒙“积极改进”。同时和《伤仲永》形成对比，以鲜明的事例，使学生感受到“后天教育”，学习的重要性，增强教育效果。
学情分析
根据教育改革——未来中考将要考试课外文言文这种新的形势，为此，加强课外文言文的训练势在必行，所以，我利用课内文言文作为训练契机，培养学生的感悟理解能力。
教学过程中充分发挥学生的自主性，利用注释和工具书疏通文意，在学生反复朗读和自学的过程中，感悟文中三位人物性格特点，明确“学习的重要性”这一道理。
当然作为初一学生，学过的文言文篇目不多，文言知识积累还不是很深厚，所以教师的提示指导还是必不可少的。
教学目标
知
识
目
标
1.学生通过不同形式的朗读,逐步领会文意；
2.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(谓……曰、当涂、辞、治、博士、但、涉猎、见、益、就、孰若)及特殊句式(蒙辞以军中多务)；
3.在理解文意的基础上，了解《资治通鉴》。
能
力
目
标
1.学生通过反复阅读，充分调动知识储备，结合课下注释及工具书进行自学互学，理解疏通文意；
2.通过阅读文章，整体感知、深入理解文章主要内容，梳理故事情节，并依次对人物形象做出准确的评价；
3.在理解内容，把握人物形象的基础上，感悟文章阐释的道理：学习很重要。
情感
态度
价值
观目
标
1.学生通过学习故事，以史为鉴，认识到学习的重要性，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生热爱祖国优良的传统文化。
教学重难点
重点：
1.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(实词：谓……曰、当涂、辞、治、博士、但、涉猎、见、益、就、孰若。一词多义：以、就、辞；
2. 感知、理解文章内容，对人物形象做出评价；
3.学生认识到学习的重要性。
难点：
1. 充分调动知识储备，结合课下注释及工具书，理解疏通文意；
2.学生归纳积累文言知识
教 学 过 程
教学环节
问题与任务
时间
教师活动
学生活动
一、导入
二、新授
（一）阅读文章，疏通文意
（二）研读文章，探究内容
三、总结
激发学生的学习兴趣，涉及历史人物，为学习本课奠定基础
培养学生根据语感断句的能力
培养学生调动已有的知识储备，整体感知文意并能给文章断句的能力
培养学生利用已有的知识储备，查阅注释及工具书，通过自学深入理解文意，正确断句
培养学生的表达能力和互助习惯
检验学习效果
反复诵读
为后面分析文章做好铺垫
利用成语为引子，逐步设疑，带领学生逐层深入的理解文章的内容，了解人物的性格特点
播放视频“刮目相看”的成语故事
这个成语故事就出自于今天我们要学的文章《孙权劝学》。
1.要求：学生看白文（板书）
提问：通过题目你觉得文章会将一个什么故事？
提问：你发现黑板上的文章有什么特点？
2.一读白文：
要求：学生阅读黑板上白文
提问：你觉得文中讲述了几个人物？
教师用横线画出
这几个人进行了怎样的对话？他们之间有着怎样的故事？
3.二读白文
要求：请同学们凭借语感给这篇文章试着断句
提示：（1）.人物对话的标志是“曰”；
(2).语句结尾一般是什么词？（语气词：邪、耳、乎……）
教师巡视
找若干学生在黑板上展示
他们划得究竟对不对呢？
2.三读白文
要求：学生结合注释或者查字典一边理解意思，一边在给文章断句
4.要求：学生说对文章的理解，
教师指导：①断句
②特殊词语，学生总结归纳
实词：（圆圈在学案上）
谓……曰、当涂、辞、治、但、涉猎、见、益、就、孰若
……
注意：重点讲“所益”
“
注意：重点讲“孰若”
虚词：（三角在学案上）以
一词多义：（归纳总结在学案表格中）
以、辞、就
5.疏通文意
要求：同桌之间一个说原文，一个说译文，互相帮助，理顺一遍译文
要求：找几个学生将全文的准确译文说一遍
6.巩固、检测文意：
解词和译文
7.四读原文：
出示原文
要求：学生结合标点有感情的自读两遍原文
齐读一遍原文
过渡：
刚才，我们初步了解了文章内容。接下来，我们就来具体分析一下这些内容，体会人物形象，感悟其中的道理。
1. 从这篇短文中，我们提炼出两个成语：一个是“吴下阿蒙”一个是“刮目相看”。它们都是什么意思？
2. 提问：你能够用这两个成语写出一句话吗？
答案预设：才疏学浅的“吴下阿蒙”为什么令鲁肃“刮目相待”？
用原文中的话说“蒙乃是就学”
3.吕蒙能够学习，谁起了重要作用？
4.孙权为什么要劝他学习？
5.孙权是怎么劝的？请从文中找出孙权劝学的句子来做具体分析。
追问：劝了几次？
追问：第一次劝的结果怎样？用文中的话回答。
追问：可见吕蒙是个什么样的人？
追问：孙权一劝不成，接着劝，第二次他从哪些方面去劝的？ 找出原文句子并做具体分析。
追问：孙权苦口婆心的反复劝吕蒙学习，可见孙权是一个怎样的人？
追问：吕蒙从一个不爱学习的人，最终听从了孙权的劝告开始学习，可见吕蒙又是一个怎样的人？
追问：在文中，吕蒙的学习过程并没有写，可是吕蒙的学习成果却有所显现，你是通过哪些语句知道吕蒙最终为人所刮目相看的呢？
鲁肃对他的学识进行了高度的赞扬。
追问：不仅如此，鲁肃还要与吕蒙“结友”，又可见鲁肃是怎样的一个人？
小结：
由此可见，无论是孙权还是鲁肃，他们都惜才爱才，都主张学习，尤其是吕蒙，经过学习最终使鲁肃对他刮目相看，这说明了一个什么道理呢？
《孙权劝学》出自于《资治通鉴》，鉴，是镜子的意思。“资治通鉴”意思是“鉴于往事，有资于治道”，就是以历史的得失作为鉴诫来加强统治，我们今天学的这个历史小故事，不也是一面镜子，以古照今，警示我们要好好学习吗？
观看 了解
猜测 回答
自读
试断句
学生展示
试译并断句
学生交流评点，补充纠正
及时记录正确的
互相学习互相纠正
巩固疏通文意
完成 互判
自读
齐读
学生回答
试着回答
答案预设：他听了孙权的劝告，始就学。
答案预设：孙权
答案预设：他现在当权掌管着事务，原文“卿今当涂掌事,不可不学”。
勾画后回答
答案预设：
权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
答案预设：两次
答案预设：蒙辞以军中多务
答案预设：不爱学习
找根据 说理由
答案预设：
首先“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”这句说明劝学的目标是一般的阅读，并不难，打消吕蒙的畏难情绪；然后“卿言多务，孰若孤？”这句用反问句委婉批评吕蒙，反驳他，忙不是不学习的理由；最后“孤常读书，自以为大有所益。”这句孙权现身说法，以自身的经历委婉规劝吕蒙，让他学习。
答案预设：爱惜人才，善劝
答案预设：知过能改、能听取意见
答案预设：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
答案预设：爱才、敬才
答案预设：学习的重要性。
板 书 设 计
孙权劝学 《资治通鉴》
孙权
劝
刮目相看
吴下阿蒙
学
就
赞
鲁肃
作业
训练
想象作文：
如果吕蒙穿越时空，见到了已成凡人的方仲永，他们会做些什么，谈些什么呢？写一百字左右的一个小片段。
教学
反思
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