春八年级语文下册 第二单元 6《现代诗两首》教案 （新版）语文版-（新版）语文版初中八年级下册语文教案.doc

6.现代诗两首
【学习目标】
1．反复诵读，把握诗歌的基本思想，感受诗歌的语言美。(重点)
2．培养热爱家乡，热爱祖国的思想感情。(重点)
3．感悟诗歌思想，重点分析借物抒情的写法。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
上节课我们学习了现代作家艾青的诗歌，这节课我们将共同赏析两首现代诗。首先请听这两首诗歌的配乐版。(播放配乐诗歌，帮助学生建立对其的感性认识。)
二、自主预习
1．走近作者。
(1)席慕蓉，作家，蒙古族。1943年出生于重庆，现居台湾。席慕蓉的诗多写爱情、人生、乡愁，语言清新隽永。代表作有诗集《七里香》《无怨的青春》等。
(2)纪弦，原名路逾，1948年去台湾，现居美国。纪弦是台湾诗坛的三位元老之一(另两位为覃子豪与钟鼎文)。主要作品有《无人岛》《摘星的少年》等。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
隘口(ài)　　　歌谣(yáo)　　　蹲踞(jù)
山巅(diān) 焚起(fén) 敕勒川(chì)
槐树(huái) 蝉翼(chán yì) 荒莽(mǎng)
3．理解词义。
隘口：狭窄的山口。
蹲踞：蹲坐。
荒莽：极其荒凉。
些微：一点儿。
4．阅读诗歌，思考问题。
(1)阅读《长城谣》这首诗，概括每一节的主要内容。
明确：第一节：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。第二节：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。第三节：梦回长城。
(2)阅读《一片槐树叶》，概括每小节的内容。
明确：第一节：写一片“槐树叶”。第二节：写槐树叶的来历。第三节：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。
三、合作探究
(一)探究《长城谣》
1．第一节诗中高度概括长城历史的句子是哪些？
明确：尽管城上城下争战了一部历史/尽管夺了焉支又还了焉支。
2．第一节里用第二人称“你”有什么表达效果？
明确：把长城看作是历史的见证人，更易于抒发作者的情感。
3．从《长城谣》中找出运用拟人修辞手法的句子，并加以评析。
明确：句子：你永远是个无情的建筑/蹲踞在荒莽的山巅/冷眼看人间恩怨。评析：“蹲踞”“冷眼看”“无情”等词表现了长城是一个冷静的旁观者，是历史的见证“人”。
4．学完《长城谣》，你最大的感触是什么？
明确：中国人的思乡情结。无论何时何地，总忘不了自己的故乡。
5．请你说说“长城”的象征意义。
明确：诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家，老大难回”。因此在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。
(二)探究《一片槐树叶》
1．诗中槐树叶的作用是什么？
明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。
2．诗歌第三节运用了什么手法？是怎么写的？
明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故乡的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
3．诗人说“一片槐树叶”是“全世界最美的一片，最珍奇，最可宝贵的一片”，又说它是“最使人伤心，最使人流泪的一片”，这样写是否矛盾？为什么？
明确：这样写不矛盾。前句是借物抒情，诗人对“槐树叶”的赞美实际上是对故乡的赞美，暗含了诗人对故乡美好的回忆和留恋；而后句则说明这种心情转瞬即逝，诗人由于远离故土，往往又伴有极度的伤感。这两句诗一起说明了诗人当时触景生情而又极为复杂的感情。
(三)比较分析
比较《长城谣》《一片槐树叶》在情感和表现手法上的异同。
明确：相同点：两首诗的主旨都是抒发爱国思乡之情；写作手法都是借物抒情。不同点：《长城谣》的感情基调是深沉、激昂；《一片槐树叶》的感情基调是婉转、细腻。
四、板书设计
长城谣沧桑长城——一部历史
依恋长城——写不成篇
梦回长城——难以成眠心系故国
思念故乡
一片槐树叶伤感现在——见叶欣喜
回忆过去——树叶来历
期盼归来——重温旧梦眷恋故国
思归心切

五、课外拓展
诗人借用长城、槐树叶等意象表达了自己对祖国和故乡的一片深情，你认为还有哪些意象可以用来表达类似的情感？
示例：
月亮：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
长河：江水三千里，家书十五行。
无端更渡桑乾水，却望并州是故乡。
落木：落叶萧萧江水长，故园归路更茫茫。
落木千山天远大，澄江一道月分明。
夕阳：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
人言落日是天涯，忘极天涯不见家。
六、教学反思
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。另外在教学过程中，为解决“象征”这一难点问题，再创情境。引导学生联想其他能象征爱国思想的意象，体会作者对祖国和故乡的挚爱之情，从而达到了事半功倍的效果。