资源描述
《闻一多先生的说和做》
一． 说教材。
1第三单元所选的题材均和历史人物有关，《闻一多先生的说和做》是这一单元的第二课，所以在本单元中起着承上启下的作用。
2． 单元提示指出，“学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”，实际上这一课也确实是解决这个问题的良好载体。
3． 教学目标：
（1）知识和能力：积累字词，诵读文句。
（2）过程和方法：理清文章思路，理解文章内容。
（3）情感、态度和价值观：学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。
教学难点：
品味本文典雅和文白夹杂的语句，探究其内涵。
4． 课时安排：一课时
二． 说教法。
1． 使用多媒体演示，但仅限于出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。
2． 在教学过程中，教师予以适度地点拨和引导。
3． 这篇文章的写作思路相对清晰，因此训练学生理清文章思路应该作为这一课的一个要点比较适当；同时通过训练，让学生意识到能够对一篇文章理清思路不是我们的真正目的，真正的目的是理清文章思路对于我们理解所有文章有极大的好处。
4． 这篇文章的语言风格不是单一的，但文章的语言运用形式却是与文章的内在形式需求是和谐共生的：写作“古典学者的闻一多先生”部分的语言是典雅的，文白夹杂的；写作“大勇的革命烈士”部分的语言是豪放的，充满激情的。这些都体现出“语言是文学的第一要素”这个基本认知。
三． 说学法。
1． 重视学生自主、探究性学习。使学生们意识到发现问题其实不是十分困难的事情，只要能针对文章的内容或形式设定的任何一个问题都是符合要求的，如果提出的问题能正中文章的“穴位”甚至是软肋，如果学生提出的问题恰是牵一发而动全身的问题那就更是难能可贵。
2． 尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。
3． 教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性，这样能够吸引“待进步”学生和其他同学一同步入生成空间，而不仅是把问题只留给“优秀”学生。
四． 说教程。
1、教师播放《最后一次讲演》片段。
简介作者和 闻一多
请学生用这些词语对题目提出合理的问题，目的在于使学生通过快速阅读课文并结合注释弄清楚课题中“闻一多先生”的身份，目的在于使学生了解闻一多先生的大体情况，把握文章写作的重点是“学者”和“革命家（民主战士）”方面，以此为提纲去理清文章思路，完成“教学目标2.理清文章思路，理解文章内容”。
环节3（顺延环节2）：请学生找出臧克家对“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”的评价性语言。此一环节目的在于：一是环节2中学生已经弄清楚了文章的分总结构，容易利用分总结构快速找出结论性的语言——是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士（黑体板书）；二是利用作者的评价进而让学生弄清楚这个评价的原因（Why、How）：“卓越的学者”——学术研究古籍方面成绩卓著——《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；“大勇的民主战士”——起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。（板书）至此完成了课题中的“做”。
环节4（顺延环节3）：截至目前，课题上的“说”尚未弄清楚。我要求学生找出文章引用“闻一多先生”的原话：
A. “人家说了再做，我是做了再说。”
B. “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
C. “此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”
D. “另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”
E. 你们站出来!你们站出来!
F. “我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”
针对这六句话进行分类，就能够“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”身份的“说”和“做”区分开来。
AB（学者方面的“说”）
CF（民主战士方面的“说”）
DE（民主战士方面的“做”）
这个环节实际上是个难点，题目中的“说”和“做”并非简单地可以通过标点符号来直接判断，它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。
环节5（顺延环节4）：进一步解决“闻一多先生”作为“学者”“卓越“，作为“革命家（民主战士）”“大勇”的原因。
前者实际是文章第三自然段的内容——即志趣、研究目的、勤奋与刻苦（写作《唐诗杂论》的过程）；后者实际上“反对独裁，争取民主”“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”一致。后者为了刻画“闻一多先生”的“大勇”，大量叙述当时的白色恐怖，拿“闻一多先生”的大无畏言行与之进行对比。我的用意是想借此解决文章详略安排的真实目的。
这个环节主要是解决闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。文章从两个侧面来表现闻一多的形象,这两种截然不同的表现其实有着同一个精神核心———爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路,革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。这个环节也是为了解决教学目标2。
环节6：要求学生找出自己喜欢的“闻一多先生”的“话”，读出语气，并加以背诵；要求学生选择其中的一句，将其合理地嵌入一段话中。这个环节意在积累名人名言，是对当前河北省中招考试的一种题型的练习，同时也是为了完成教学目标1。
至此，学习目标基本完成。
五、拓展延伸
那像闻一多先生这样的民族英雄，假如我校要树立闻一多先生的雕像，请你写出高度概括闻一多先生精神的一句话。
2015年5月16日
《闻一多先生的说和做》教案
临高二中 语文组 黄春莹
教学目标：
1、掌握本课生字词，有感情地朗读课文。
2、朗读全文，理清文章思路，理解文章内容。
3、体会掌握过渡段的作用。
4、学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终生的优秀品质。
教学重难点：
1、 通读全文，理清文章思路，理解文章内容。
2、 理解闻一多先生的精神实质。
教学准备：学生，朗读全文，预习生字词，了解闻一多。
课时：一课时
教学过程：
一、视频导入：
1、教师播放《最后一次讲演》片段。
2、简介作者和 闻一多
二、检查预习情况：
读准生字词。
三、初读课文，整体了解全文大意。
（朗读课文，思考下列问题）
1 、文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？
——从学者的方面和革命家的方面来写的。
2、由此来看，文章可分为两个部分，哪些段落是写他在学者方面？哪些段落是写革命家方面？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？
——第一部分（1-7）记述闻先生作为学者方面的"说"和“做” 。
——第二部分（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的"说"和"做"。
两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。作用：承上启下，前后呼应，这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。
3、综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）
——"言论和行动完全一致"或"口的巨人，行的高标"
四、默读第一部分，思考下列问题：
1、文中 哪两句话是对闻一多作为学者“说和做”的高度概括？
“人家是说了再做，我是做了再说。”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
--做了再说，做了不说。
2、作为学者的闻一多有哪些主要成就？在写这三本书时，突出了闻一多先生“说和做”的什么特点？
《唐诗杂论》——“做”了再“说”
《楚辞校补》——“做”了也不一定“说”
《古典新义》——“做”了也不一定“说”
五、齐读第二部分思考：
1、文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？
他，是口的巨人。他，是行的高标。
2、闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神 ？
起稿政治传单、
群众大会演说、
参加游行示威
（无所畏惧，视死如归）
3、请同学们说说你怎么理解闻一多先生作为革命家的“说”和“做”。
4、闻一多先生是怎样一个人？
是一个具有严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格。
六、回顾全文
七、拓展延伸
那像闻一多先生这样的民族英雄，假如我校要树立闻一多先生的雕像，请你写出高度概括闻一多先生精神的一句话。
八、欣赏歌曲《七子之歌》。
九、布置作业
1、抄写课后生字词。
2、完成课后练习题第二题。
板书设计
闻一多先生的说和做
《唐诗杂论》
学者 《楚辞校补》 三本书
《古典新义》 口的巨人
闻一多 行的高标
起草政治传单
革命家 群众大会上演说 三件事
参加游行示威
2016年5月16日
《闻一多先生的说和做》教学反思
临高二中 语文组 黄春莹
当下课铃声响起，一节课结束了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。
在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学习的。
而对这样文章对初一的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，面对自己不熟悉的学生，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。
在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。
2016年5月16日
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