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赵志祥老师的讲座
赵老师说的“语文教学很简单”不是随随便便，漫无目的简单，它是一种指导思想，更是教学最高的境界是。正所谓“大道至简，教育无痕”。现将赵老师的部分“简单”主张整理如下，与大家一起学习。
简简单单教语文，老师学生都快乐
（一）环节简单一点儿
建议：一般情况下，教学环节以3—4个为宜，不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不四个。
教学设计，就是一个舍弃的过程。无论是多么精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。
就教学内容而言，就知识点来讲，也不能在一篇课文中什么都抓。万万不可毕其功于一役！
例：《十里长街送总理》只抓朗读
一、板书课题，营造窒息的气氛
二、谈话引导，唤起悲伤的情感
三、全情诵读，引发心灵的共鸣
1、自由读，悲伤处控制情感
2、交流读，用书声表达心声
3、比较读，引爆情感炸弹
（二）课件简明一点儿
这里主要是说的多媒体的使用问题。
我认为，在语文教学中，媒体的作用仅仅是辅助，是帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在用的精巧，用的适当，贵在帮助学生观察、想象，贵在促进学生对文本的深入感悟上。
例：《赵州桥》“挖掘历史价值、培养概括能力”的课件。
（三）教材简化一点儿
我们是否思考过，语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。
思考：可否用一半的时间教完教材呢？
1、淡化（放弃）课文内容分析。
请注意，这是教学任务完不成的根源。
为什么，原因很多，说几个就够了。
①老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！
②分析理解能提高考试成绩吗？更不要说提高语文素养了。
③分析理解能免除“四大金刚”“五朵金花”的常委会理解吗？“差生”是怎么形成的？多数是我们老师天天分析亲手缔造的。
④分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多？
⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？
2、搬开“问答式“这座教学大山
李吉林老师很早就呼吁：“语文教学要办掉两座大山。”一座叫做“习题如山”，另一座叫做“问答如山”。但是，时至今日，充斥我们语文课堂的依然还是满堂问，有些顽固不化者还美其名曰“启发式”。
最“精彩”的是：有的语文老师能把所有的陈述句变成疑问句！
例：《找春天》：
春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊，找啊。且看下面的“启发式”：小朋友们，春天来了吗？春天来了。我们几个小朋友怎样去找春天？，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。从哪里可以看出来？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎样寻找春天的？我们仔细地找啊，找啊。
即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！建议如下：
①凡是与课文内容理解有关的问题，低段：一个问题也不问；中段，最多问一个问题；高段，最多问两个问题。我们应该谨记：语文教学的旋律，永远是识字、写字、朗读、背诵。
②学生一读就懂的，坚决不问不讲；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问，特别重要的要大讲特讲；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不讲。（如“生态系统”）
3、要敢于摒弃“理解句子的深刻含义”。
4、降低对孩子们的要求。
共勉：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点。
综上：
可以节省大量的时间了，可以用一半的时间教完那本教科书了。就可以带领学生到课外阅读的密林中徜徉了。
（四）视野开阔一点儿
1．聪明的老师和家长都应该引导给孩子进行大量的阅读。
比如绘本，几乎本本经典，几乎每一幅图画，每一句文字都能激发学生丰富的想象。我个人认为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段都可以阅读。
2．从一年级开始，就要进行经典背诵。
我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背诵完课程标准推荐的70首古诗词，那这位老师就失职了。“背诵使人受益匪浅！”一下，背诵《三字经》；二上，背诵《千字文》；二下，背诵《论语》四十句。
例：《论语·学而》：人不知而不愠，不亦君子乎。
例：《司马光》群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌，没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
3．与孩子们一起阅读和背诵。
4．大声读给孩子听，让孩子着迷。
每节课（最起码每学完一课），找来一些适合他们的文质兼美的短小的文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情的朗读。
如果您有毅力，能读整本的书给孩子们听，那将是功德无量的事情！
（五）情感荡漾一点儿
众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去感悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，“情动而辞发”。如果语文脱离了情感，就麻木的、冰冷的、僵死的，根本不能植根于学生的心灵世界，更不能给学生的生命铺上一层温暖而纯净的底色。
感情何在？文本中有不代表教学中有，只有通过老师只身情感的“荡漾”继而激发学生情感的“荡漾”，才能让文本的感情金矿得到应有的开发。
就有感情朗读课文而言，教师不要动不动就说：“谁能有感情地朗读？”
重要发挥示范作用，而且示范要到位。当教师自己不能有感情地朗读课文时，请不要要求学生有感情地朗读课文。
1．教低中年段，要学会发嗲。（高年段除外）
2．学会装傻。
3．找到生发点。
4．高年级来点深沉。
与大家共勉：以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，是出神入化的，这样的读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。
（六）底蕴厚重一点儿
（七）心态天真一点儿

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