七年级语文下册 第六单元 第29课《马》教学设计（1）（新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级下册语文教案.doc

马（本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获阜阳市多媒体大赛一等奖。课例作者冷兴龙，系该课题组核心成员，阜阳市中学语文优质课大赛一等奖获得者。）学习目标1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。2、学习本文运用对比和拟人化的描写方法。3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。重点：理解作者对待两种不同状态的马的态度。难点：抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。教学思路：布丰的这篇散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这篇写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这篇文章的精美。所以，围绕着这篇文章的语言美、人文美，作了这样的思路安排：朗读整体把握；跳读把握情感；品读欣赏美点。课时安排：一课时具体过程：一、创设情境，导入新课1、展示一组马的图片。教师结合PPT演示相机介绍马的历史演变2、说说有关马的成语或诗句。今天我们走近布丰笔下的马。板书 马二、朗读课文，整体感知1、自由读课文。2、积累字词。剽悍（pio hn）羁（j）绊窥伺（kus）疮痍（chungy）妍（yn）丽庇 荫（byn）遒 劲（qijng）犷（gung）野妒忌（dj）相得益彰（zhng）面面相觑（q）3、课文写了哪两种生存状态下的马？明确：家马和野马三、跳读课文，把握情感1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。用下面的句式说话：我欣赏或我喜欢（家马/野马）因为示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活既不受到拘束，有没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。同学自由发言。2、小结，通过同学们的发言可以看出，这两种马都各有有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。然而，除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）家马和野马无所谓优劣，为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？明确：追求自由，崇尚自然为什么作者会有这样的一种情感呢？这和布丰的人文情怀是分不开的。3、介绍布丰。布丰（17071788）法国博物学家，作家，他的主要著作自然史头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。布丰是资产阶级人文主义思想的的继承者，宣扬着。在他的所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他的自然史中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的精神。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。4、小结：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”。是对自由权利的捍卫。5、插入美文如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道野马就难免会被狮子捕食了。在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的哪一种命。做不成野马，做战马也行。不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。梁晓声如果我为马四、品读课文，体味美文1、这是一篇介绍马的小品文，也是篇一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。示例：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。等等。2、学生交流讨论3、自由发言或从修辞或从语言或从情感方面来说，教师都要给以肯定。发言后，教师让学生着重讨论几个重点句子：（1）如何理解“他的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？明确：“教育”一词用的是拟人化的手法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：a、指马被套上缰绳，披上鞍辔，钉上铁钉；b、指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。这句话很容易让学生们联想到目前的教育体制和教育制度，诚然，生活中确实有些学生被僵化的知识、填鸭式的教学方法束缚住了头脑，一切按书本、教条行事，不知道根据具体情况灵活变通，也有些学生成为分数的奴隶，空有理论，没有实际本领，教育好像也成了奴役人、扼杀人的个性的工具了。不可否认，我们的教育确实存在着这样或那样的问题，但是那是教育的一时偏差，和对马的奴役“教育”不同，我们的教育是以提高学生的综合能力和素质为目的。教育目的从应试到以素质教育为中心的转变，就明确地说明了这一点（2）、第二段“这一切之侮辱马性，较之他们脚下的铁蹄还有过之而无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过铁蹄？“这一切”指马额上覆着妍丽的毛，编成细的辫的项鬣、盖满身体的丝绸和棉毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为铁蹄只能有限地束缚马的身体，而这一切,却使马失去人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的特性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的.（3）、对比手法的运用本文使用的对比有：家马与野马的对比，野马的形貌与其他动物的形貌对比，作者对家马和野马的感情对比，。通过对比，文章更加形象生动、通俗易懂。另外注意的是，作者在将马的外形和其他动物进行对比时，态度不是很客观，因为动物的外形是他们在漫长的进化中为适应自然环境自行演变的结果，无所谓优劣。教师要引导学生恰当地运用这种对比描写的方法。4、小结：从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言，形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。课堂也因你的参与而美丽！五、作业1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。