资源描述
7 最后一课
教学目标
知识与能力
1．积累生字词，扫清阅读障碍。
2．了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
3．通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。
过程与方法
1．熟读课文，领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
2．理解并体会文中一些关键语句的深刻含义。
3．自主——协作——探究
情感态度和价值观
学习本文，激发学生高度的爱国热情，激励学生认真学习，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
教学重·难点
重点：
1．通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2．领会本文小中见大的艺术手法。
难点：
1．引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2．揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。
教学方法
诵读法、探究法、讨论点拨法、创新法、涵咏品味法。
教学准备
学生查阅相关资料，教师准备好教案和多媒体课件及教学设备。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
教学要点：
导入新课，了解作者及时代背景；朗读课文，整体感知文意；精读课文，感知主要人物形象，理清文章情节发展脉络；品读课文，体味语言，把握人物性格特征及思想。
教学内容和步骤:
二、作者作品及时代背景
1．都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2．记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。
三、朗读课文，整体感知文意
1．教师示范朗读，学生边听边看课文，初步感知文意。
教师检查学生预习情况，督促学生积累字词。学生互查，教师抽查。（用小黑板或多媒体显示）
（1）注音并组词。
（2）没有错别字的一项是（ ）
A．紫藤 婉转 操炼 忠诚 责备
B．礼服 绉边 领结 磨损 口齿
C．摇晃 督学 视查 穿戴 钓鱼
D．晴朗 赚钱 宁可 纵身 戒尺
（3）下面每个词中均有一个字的注音有错误，将错的改在括号里。
①郝叟（hè sǒu） ②膝头（qī tóu） ③懊悔（ào hǔi）
④钥匙（yào sì） ⑤字帖（zì tiē） ⑥惩罚（chěnɡ fá）
⑦强迫（qiánɡ pò） ⑧踱步（dù bù）
（4）解释下列词语并用词造句。
宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异
教师任选几位同学回答问题。
（2）D（操练 皱边 视察）
（3）①郝（hǎo） ②膝（xī） ③悔（huǐ） ④匙（shi） ⑤帖（tiè） ⑥惩
（chénɡ） ⑦强（qiǎnɡ） ⑧踱（duó）
（4）宛转：（歌声、鸟鸣声）等抑扬动听。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭时不能痛快地出声。
诧异：觉得十分奇怪。
2．学生朗读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。
3．请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后进行评价并补充或更正。
4．师生互动，理清文章思路。
教师把全班同学分为六个小组，以小组为单位，讨论文章故事情节的发展脉络。小组讨论交流，然后全班交流。
可能出现三种划分方法：
（1）全文可分四部分。
上学路上（1～6）——上课之前（7～10）——上课经过（11～23）——宣布散学（24～29）
（2）全文可分三部分。
上课之前（1～10）——上课经过（11～23）——宣布下课（24～29）或“上学路上（1～6）——上课（7～23）——下课（24～29）”
教师明确：这三种划法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
四、品读课文，分析人物形象及其思想感情
教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。
在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
上课时：韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。（学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。）
六、布置作业
1．文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。
2．整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。
第二课时
教学要点：
继续分析韩麦尔这一人物形象，体会人物的思想内涵，进而把握文章的主旨；在理解的基础上美读课文，力求声情并茂，再现人物形象；揣摩语言，感悟思想，理解其内涵，把握文章精髓；学生自由赏析课文，把握文章以小见大的写法。
教学内容和步骤
一、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感
1．关于韩麦尔先生
第四小组代表发言，五、六小组评价、补充。
活动成果展示：
小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。
韩麦尔先生今天穿上了平日里只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这主要是因为他就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了！韩麦尔先生在万分悲痛之际、在强大的压力下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！
韩麦尔先生对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，充分体现了一位恪尽职守、道德高尚的教师形象。
韩麦尔先生坐在椅子上一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把教室里的东西都装在眼睛里带走，这充分表露了韩麦尔先生留恋祖国、为国亡而伤怀的思想情感。
最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”，这像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。这实现了韩麦尔先生由教师到爱国志士的成功转变，平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，如雕塑般立在读者面前。这几个光彩夺目的大字，表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。
总之，韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。
2．教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
二、变换视角、激发想象，创新写作
教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情境和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
学生思考、交流。
三、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情
教师提示：美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激→难过→懊悔→对祖国语言的爱→对老师的深切同情和爱戴；韩麦尔先生宣布下课时，“我—我—”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读得有力些，充满信心！
教师范读这两处。
教师领读，学生跟读。
学生练读。
四、揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章的思想精髓
学生自由质疑问难，就文中最难理解的文句展开讨论，交流看法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。
学生可能提出的问题有（小黑板或多媒体显示）：
1．我走过镇公所时，看见许多人站在布告牌前……“又出了什么事啦？”
（如何理解画线句？）
2．还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
（为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”？）
3．……总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
（如何理解这一句话？）
4．法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。
（韩麦尔先生为什么这样说？你对自己的母语是如何认识的？）
5．亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（这句话有什么深刻含义？）
6．韩麦尔先生发给我们新字帖……好像许多面国旗在教室里飘扬。
（这句话表现了作者对________、________和________的热爱，请填空）
7．他们该不会强迫这些鸽子也用德国话来唱歌吧！
（这一句是什么意思？表达了作者什么样的情感？）
8．他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
（这两个字含有什么意思？如改成“他举起拳头高呼：‘法兰西万岁！’”好不好？）
学生讨论后，明确：
1．这句话中有“又”字，一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”，布告牌仿佛成了一张法国社会状况的记录表，因此小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。同时这句话也为下文埋下了伏笔，使“最后一课”这一情节显得水到渠成。
2．韩麦尔先生身为法国人，却不能讲法语。辛勤工作了四十多年，却要被无辜赶走，这实在是十分令人痛心的事。“可怜的人”中掺杂着共同的遭遇、互相同情等复杂的感情。
3．明日复明日，明日何其多。一直拖延，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说、不会写，却已经永久失去了学习祖国文字的权利，这句话表现了十分痛苦的心情。
4．这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是强烈爱国这情的集中体现，并非真的“最美”。
这是一个开放性的问题，可以从赞美自己的母语及其在世界上的影响来谈。
5．“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙……比喻法国语言。”打开监狱大门“使人重新获得自由”。这句话的含义是：语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器，亡了国的人，只要牢牢记住祖国的语言，就可以激起爱国意识，从而团结起来，求得民族解放。
6．铁杆上挂上字帖，形状与小旗子相似，而且由于字帖上写的都是法语，所以联想到国旗。这句话表现了作者对祖国文字、祖国语言和对祖国的热爱。
7．这一句话表达小弗郎士对敌人禁教法语的暴行的极端愤慨和讽刺，对祖国语言文字的深厚感情。
8．这两个字表示了韩麦尔先生坚信法兰西祖国必胜，它也激励人们要永远牢记法兰西祖国，这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。
这样改不好，因为此时韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中，他连说话的力气也没有了。这表现了韩麦尔先生对法国的感情之深。
学生吟诵这些句子，体味其思想感情。
五、赏读课文，领略文章的美，探究其不朽的艺术魅力
教师提问：这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？（学生思考，并自由发言。）
生1：主要是因为文章抒发了浓浓的爱国情感，世界各地，肤色不同，语言不同，但挚爱祖国的情感是相通的，所以容易引起人们的共鸣。
生2：本文以普法战争法国惨败，战后割让阿尔萨斯与洛林两地给普鲁士这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶后的痛苦和对祖国的热爱。这是一个重大的社会题材，作者选用了小中见大的手法，将笔聚焦在一个极富生活化的片断上，即阿尔萨斯一所小学一堂法文课上，从而把这堂课提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的情味与动人心魄的力量。这种小中见大的写作手法产生了“四两拨千斤”的艺术效果。
生3：我认为小弗郎士功不可没。小弗郎士从一个贪玩的小孩瞬间懂得了爱国，这反映了法兰西人民心理的成熟，一个懵懂无知的小孩尚且如此，更何况他人呢？小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用，没有他，诸多场面很难组织为一篇有机的作品。小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。他内心的感受正反映了整个民族的沉痛感受，失去国土，甚至要失去语言，作者通过他表现了民族的悲痛和对侵略者的控诉。
生4：小说不朽的艺术魅力凝聚在“法兰西万岁”五个大字上，凝聚在韩麦尔先生用力的书写上。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔先生的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。
……
教师总结：同学们各抒己见，从各个方面谈到了《最后一课》不朽的艺术魅力。美在情感，美在手法，美在人物，美在细节，让我们美读课文，再次感受课文多样的美。
学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。
六、激活思维，创新写作
教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，以《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整。
学生思考，并自由发言。
如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁”普鲁士士兵凶神恶煞地冲进教室，与人们厮打起来，人们含恨离去。
几天后，大人、小孩、男人、女人又聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课。
七、课堂小结
真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语，捍卫汉语就是爱国的最高体现。
八、布置作业
阅读下面的语段，回答文后题目。
（一）
［甲］语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
［乙］一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思虑地笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次笑起来。这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
1．［甲］［乙］两段都以战争为背景，它们的主题是（ ）
A．［甲］段是爱国，［乙］段是反战。
B．［甲］段是反战，［乙］段是爱国。
C．［甲］［乙］两段都是爱国。
D．［甲］［乙］两段都是反战。
2．［甲］段写韩麦尔先生发给学生的新的字帖上都是“法兰西”“阿尔萨斯”的圆体字，其目的是要从侧面表达___________________；［乙］段写老妇人多次重复“一、二、三”，其含意既是指老妇人对________________的痛苦诉说，也表现了作者对战争的__________。
3．［甲］主要运用了细节描写，请摘取一例，并简要说明其作用。
例子：______________________________________________。
作用：______________________________________________。
4．［乙］段对老妇人身体状况的描写用了一个短语，请找出来，说说这样描写是为了揭示什么？短语：__________________。揭示了：____________________________。
5．［甲］段中“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话的含义是什么？
6．［乙］段的结尾写“车厢里一片寂静，静得可怕”，结合上文理解这句话的含义。
参考答案：1．C
2．韩麦尔先生的爱国精神 战争杀害了三个孩子 控诉
3．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬
韩麦尔先生在最后一课上精心安排，目的是要激发孩子们的爱国热情，小弗郎士领悟了老师的意图，所以说“就好像许多面小国旗在飘扬。”
4．瘦弱而多病 战争给人们带来的痛苦和折磨
5．小弗郎士从鸽子的叫声中产生联想，嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢，蕴含了强烈的憎恨之情，是他爱国主义情感的升华。
6．人们对老妇人的悲惨遭遇深感同情与理解，思索着战争带来的不幸。
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