资源描述
《长江》
备 课 人
班 级
时 间
第 一 周
教 材 研 究
目 标
1、了解作者及其作品，以及本文的写作背景。
2、整体感知课文内容及作者表达的思想感情。
3、分析作者在本文使用的一系列修辞手法和一唱三叹手法的作用。
重 点
1、 整体感知课文内容及作者表达的思想感情。
2、分析作者在本文使用的一系列修辞手法和一唱三叹手法的作用。
难 点
领悟作者对祖国的热爱和赞美之情，增强对新中国、新社会的热爱之情。
教 法 学 法
讨论法、讲授法、朗读法
媒 体 教 具
课件、班班通
教 学 过 程
第一课时
教学内容：
1、 了解作者及写作背景；
2、 有感情地朗读课文，掌握字词，理清层次，把握主旨。
一、导入：
1、简介单元主题。
2、问：长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。
你对长江了解多少呢？
3、自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们一起走进郭风笔下的《长江》。
二、读
（一）资料助读
1、作者介绍：
郭风，当代作家，散文处女作是《地瓜》，著有散文集《山溪和海岛》 《唱吧，山溪》 《曙》，散文诗集《叶笛集》 《鲜花的早晨》 《灯火集》等，本文选自《英雄和花朵》。
2、背景介绍
本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。
3、体裁：散文诗
诗体的一种,兼有诗歌和散文的特点。是用散文的形式写成的诗篇。散文诗不分行,也不一定压韵;语言高度凝练,内容跳跃性更大,具有一般诗歌所要求的意境。
（二）有感情地读课文：
1、 自由读全文：
要求：
（1）读准字音，理解词义。
（2）体会情感。
反馈一：
给加点的字注音：
吹拂 哺育 堆栈 舢板
驳船 曙天 粼粼 玫瑰
欢愉 浦口 帆船 千年万载
湖泊 停泊
解释词语
曙天：天刚亮
哺育：养育
容光焕发：脸上放出光彩，形容身体健康，精神饱满。
舒畅：开朗愉快，舒服痛快。
欢愉：欢乐而愉快。
奔赴：奔向（一定目的地）
照耀：（强烈的光线）照射。
粼粼：形容水的明净。
朗读情感指导：舒缓、读出赞美之情。
2、小组分角色读课文：注意把握语速、情感。（点评）
3、表演朗读：
（1）不指名轮读；
（2）师生合读。
三、议
1、找出文章的中心句。
中心句：我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖国的赞歌。
2、理清层次：
第一部分：（1-2）描写长江美景。
第二部分：（3-6）抒发对长江的赞美之情。
第三部分：（7-8） 照应开头，高唱赞歌，点明主旨。
3、第3自然段在文章情感抒发与结构是起到了哪些作用？
情感上：表达了作者对长江的赞美之情。
结构上：贯穿全文。承上启下。
四、 练
1、 《学法》第1—5题 第7题；
2、 积累有关长江的诗句。
要求：至少3句，写在课后习题空白处。
第二课时
教学内容：
1、 深入理解课文内容；
2、 分析作者在本文使用的一系列修辞手法和一唱三叹手法的作用。
一、复习导入
1、《长江》体裁是 ，全篇贯穿一个“ ”，抒发了作者 的情感。
2、第3自然段在文章情感抒发与结构上起到了哪些作用？
3、汇报积累的长江诗句。
二、再读课文，合作探究
出示问题，
1、文章描写了长江哪个时间段的景象？这里的黎明是否仅仅是一种自然现象？作品为什么不写长江的中午或者傍晚，而只写长江的黎明？
2、请找出作者看到黎明时长江景象时心情的句子。作品反复说“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”为什么又一再强调长江是“古老”的？
学生看课文独立思考后小组讨论，再展示，教师适时点拨明确：
1、黎明；黎明不仅仅是一种自然景象；这里的黎明具有很深刻的象征意义，象征的是祖国欣欣向荣、朝气蓬勃的新气象，象征的是祖国拥有美好的明天。
2、心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉借喻古老的民族焕发了青春，作者对此充满了兴奋，无比激动。
三、赏析精彩语句：
1、 文中哪些语句使用了修辞方法，试从文中找出来并简单分析其作用。
答题格式：
①运用 的修辞手法，
②这种修辞手法的一般作用 。
③写出了 事物 的特点，
④表达了作者 的思想感情。
学生找句子，按答题格式在相关句子旁批注，然后全班展示交流：
例如：
（1）拟人句：如“长江很早便醒过来。”这句话使用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了长江的寂静很早便被过往的行人打破了。
（2）比喻句：如“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载的哺育了亿万子女的乳娘。”这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了中华民族与长江血脉相连的亲切之情，表达了对长江哺育了亿万子女的赞美之情。
（3）排比句：如“第四段‘不止是……不止是……不止是……’”这句话使用了排比的修辞手法，满怀激情的写出了长江江面上的繁忙景象。
（4）句式仿写“不止是……，不止是……，不止是……”
2、文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感，如“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，在文中反复出现，试动手删一删，看看删后的效果如何？
明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。
补充：反复——为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有连续反复和间隔反复两种。
本文运用了间隔反复：一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。具有散文诗一唱三叹的特点，使文章充满了不可遏止的激情。删去后就失去了本文诗一样的抒情美感、节奏美感、音乐美感、情感强化的效果。
3、辨析加线词语的细微差别：
你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。
你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。
同：都包含愉快、欢欣的意蕴。
异：①主要指外在的神态、神情。②主要指内在的心理状态。
四、课堂小结
同学们，学习了本文，你认为本文仅仅是在赞美长江吗？从哪些语句可以看出来？
这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是新时代的开始。所以文中通过描写和赞美长江，来赞美祖国的新时代，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
五、 练
1、口头训练：
长江它九曲回肠，奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明；哺育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌唱赞美它，每个人都希望自己的祖国繁荣富强，人民过上安定幸福的生活，那么，作为中学生的你，又打算做些什么来慰藉祖国的“母亲河”呢？
2、《学法》第6-8题。
板 书 设 计
一（1-2）描写长江美景。
二（3-6）抒发对长江的赞美之情。 赞美新中国
长江 三（7-8）照应开头，点明主旨。 歌颂新时代
教 学 反 思
《长江》是一首散文诗，散文诗兼有散文和诗的特点，学生第一次学习这种文体的文章，我一直在琢磨怎样才能让学生轻松愉悦地学习这篇课文，思考再三，我觉得还是从读入手，在第一节课中，我主要引导学生熟读课文。
1、 导入新课之后，学生自读课文，体会情感，学习生字词；
2、 学生谈初读感受，主要从语速、情感基调整体把握；
3、 正音之后，小组自由组合分角色朗读；
4、 派小组表演朗读，师生评价；
5、 师生合读。
经过不同形式的几轮朗读之后，学生对课文内容有了把握，很自然地就理清了文章层次；对作者的情感也有了准确把握。为下堂课的学习奠定了基础。
一堂课下来，读书声不绝于耳，学生兴致很高，表演朗读的效果也很不错。
忆起学生刚进初中时的课文朗读，加字、漏字、改字、吞吐，不敢展示等等问题频繁出现，半年多的朗读训练，已经比较明显地感觉到孩子们的进步了。
看着课堂上热火朝天的情景，听着孩子们在师生合读之后不约而同想起的掌声，我很享受！
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