职业院校技能大赛视域下的学前教育师资培养--以学前教育专业教育技能赛项为例.pdf

第 25 卷 第 4 期 衡水学院学报 Vol.25,No.4 2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug.2023 职业院校技能大赛视域下的学前教育师资培养 以学前教育专业教育技能赛项为例 陈 雅 芳 （泉州华光职业学院 教育学院，福建 泉州 362121）摘 要：全国职业院校技能大赛（高职组）“学前教育专业教育技能赛项”对学前教育的发展起到了引领与促进作用。赛项设计注重从职业情怀、专业知识、核心技能、综合能力等方面全面提升学前师资培养的质量。竞赛启示学前教育在师资培养方面应该重视“立德树人”，践行“幼儿为本”；对接岗位工作标准，培养学生职业能力；岗课赛证融通，推进课程改革；深入产教融合，推动园校一体化发展；引进信息技术手段，进行教育教学改革；增强校际合作，助推专业均衡发展。关键词：职业院校；技能大赛；学前教育；师资培养 DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.018 作者简介：陈雅芳，女，福建泉州人，教授。中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-2065(2023)04-0101-05 收稿日期：2022-12-01 “普通教育有高考，职业教育有大赛”。自 2008 年起，教育部每年组织全国职业院校技能大赛，以检验职业院校的教学水平，大赛在赛项设置上均融入最新的生产技术要素，代表了行业生产发展水平。技能大赛组织与实施过程，既是高水平的专业教育教学过程，又是师生相互配合、相互促进、相互提高的过程，同时还是专业教学团队的培养与锤炼过程。笔者参与全国职业院校技能大赛（高职组）学前教育专业学前教育技能赛项的组织与管理，积累了部分经验，以下试对其进行分析。1 技能大赛对于学前教育发展的引领与促进 办好学前教育，关系亿万儿童健康成长，关系千家万户切身利益，关系国家和民族未来。学前教育发展的关键是师资，通过比赛，进一步提升高职高专院校学前教师教育的人才培养质量，从而满足社会对幼儿教师数量和质量的强烈需求。1.1 为我国学前教育教师未来发展导航定向 中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见（以下简称若干意见）提出：创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平1。为提高学前教育师资的专业化水平，赛项设置紧密对接文件精神，充分展示学前教育专业学生的职业素养，检验学生运用专业理论知识，设计幼儿园教育教学活动，剖析保教活动等职业技能的适岗能力，引领全国高职高专院校专业建设和人才培养，达到“以赛促教，以赛促学、以赛促能、以赛促改”的目的。形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，打造“重德重能、多才多艺、求实求新”的高素质幼儿教师，满足社会和幼教发展需求。1.2 促进学前教育专业教学标准不断优化升级 赛项的举办对于全面落实教育部高等职业学校学前教育专业教学标准（以下简称教学标准）、幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）、36 岁儿童学习与发展指南（以下简称102 衡水学院学报投稿平台:https:/ 25 卷 指南）、幼儿园教师专业标准（以下简称专业标准）等文件精神，助推学前教师教育事业蓬勃发展以及专业人才培养起到了引领作用。如教学标准提出：幼儿园教师应该具有观察了解并分析幼儿、设计和实施活动、挖掘和利用资源、创设环境、评价课程与幼儿等十种专业能力2。这些专业能力在大赛的保教活动视频材料分析和教育活动设计赛项中都得到了很好的体现。又如，赛项设置能与本专业的核心职业能力对接。通过梳理幼儿教师岗位任务，科学分析工作岗位所需的核心能力，将核心能力培养渗透到赛项中，反映了幼儿园教师“综合技能”“保教素养”和“活动设计”的能力结构，同时，既强调了“弹、唱、跳、画、讲”等基本技能为幼儿的“学”服务，也强调了在幼儿“学”中有教师的“导”，真正实现了赛教融合、以赛促教。1.3 增进校际之间的交流与合作 作为职业教育的一项大事，职业院校技能大赛是一年一度的专业技能大比武、实践教学大阅兵，它不仅向社会提供了一个展示职业教育水平与成就的舞台，同时，也能促进职业教育改革，提升学校办学实力，激发学生认真学习技能的热情3。大赛不仅是校际之间的比拼，也是校际之间的交流学习，充分展现了各个学校的育人能力，也展现出各个学校的办学优势和特点。各院校在参赛过程的收获和反思如果能加以汇聚和提炼，将有效提升学前教育专业的整体办学水平。大赛使用赛场直播方式，让更多参赛院校的师生有机会了解赛事实况，进行观摩学习，并反思人才培养的过程，促进各地区高职高专院校学前教育专业的均衡发展。通过大赛，密切高职高专院校之间的交流与合作，特别是对西部地区的影响和辐射。大赛还通过全程观摩、高峰论坛，选手的技能展示等活动设计，为全国各地高职高专院校，提供了一个分享办学经验、交流办学成果的舞台。各院校之间已经建立起联系的通道，形成了学前教育人才培养“比学赶帮”的良好合作氛围。赛后，高职高专院校还针对各自发展需求结成“姊妹校”“兄弟校”，进而形成发展联盟，定期和不定期召开联席会议，分层次分阶段就专业建设、技能训练、人才培养等开展深度合作，形成成果并广泛分享，推动我国不同区域学前教育专业建设的均衡发展。综上，全国职业院校技能大赛提升了职业教育的社会影响力，推动了职业院校办学理念的创新，促进了尊重技能、重视职业教育风气的形成，引领了职业教育教学改革4。学前教育技能赛项有助于推动我国职业院校学前教育师资培养理念的创新和学前教育专业的建设和改革，引领我国学前教育教师未来发展。2.赛项设计注重全面提升学前师资培养的质量 专业标准将专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件5。因此，赛项设计不仅关注传统意义上的能弹会唱、能说会跳，更高度关注如何促进职业情怀、专业知识、核心技能、综合能力等全面发展。2.1 注重师德素养和职业情怀 师德素养和职业情怀是一个教育工作者的灵魂。作为幼儿园教师，应该热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人5。幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，这就更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并能给予幼儿精心呵护和教育培养的教师。赛项设计的主题“重德重能”，把“德”放在首位。具体体现在以下几个方面：一是在选手们的活动方案设计和说课中，能充分结合专业标准，体现出“以德育人”的教育理念。如师德教育的目标定位，是以教师职业情怀培养为基础，在说课活动中，大多数选手态度热忱、教态亲切，表现出了较好的师范生素养和对幼儿教育事业的热爱。二是在片段教学、命题画等赛题中，设置“儿童化”考评项目，专项考评参赛选手的相关课程设计，如“如何关注儿童的需求？如何启发儿童的情趣？如何调动儿童参与？”等考题立意明确。2.2 涵盖学前专业的核心技能 比赛要求每位选手参加所有赛项，参赛内容对接幼儿园教师岗位工作任务，基本涵盖了幼儿园教师工作过程中用到的所有专业知识、技能与素养，不仅要求选手能够掌握单项技能，还要求其具备教师职业素第 4 期 陈雅芳 职业院校技能大赛视域下的学前教育师资培养 103 养、专业理论基础知识、课程设计能力、观察能力、评价能力、信息化教学能力以及创新能力等综合能力，体现了幼儿园教师综合培养、全面发展的要求。2.3 紧密对接岗位核心知识与能力 赛项设置与教学标准专业标准的要求相吻合，有利于推动高职高专学前教育专业对标建设和人才培养质量的整体提升。例如“教育活动设计”立足于“教育的设计过程”，从整体的主题网络图规划设计到一次具体的集体教育活动设计，从教师的设计理念、设计过程考察幼儿教师活动设计的内涵和外延，能典型反映教师的教育观、儿童观和课程改革的动向。这不仅符合幼儿教师岗位的职业需要，也能够对当前学前教师教育发展进行专业性的引导。2.4 课程改革与能力培养有机融合 赛项注重与国际学前教师教育理念接轨，培养学生的职业精神和职业能力。赛项设置了“幼儿园教师综合技能测评”“幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评”“幼儿园教育活动设计与说课”三个项目，其分值占比分别为 35%、30%、35%，反映了幼儿园教师“综合技能”“保教素养”和“活动设计”三项能力所必须的比例结构。“教育活动设计”侧重于考察学生专业能力素养中教育活动的计划与实施能力，并综合考虑活动的资源建设与利用、活动中的保育融合、游戏活动的支持与引导、过程中的激励与评价，以及对教育反思和再设计。选手的教育活动设计和说课表现出游戏化和生活化，与幼儿园一线教育教学结合较为紧密，充分表明高职高专学前教育专业的课程改革符合当前幼儿园对人才的需求。总体来看，选手们基本上都能按照赛项要求完成各项比赛内容，展示出良好的精神面貌和职业素养。比如，选手在幼儿视频活动分析和幼儿园案例分析中，对师幼互动中幼儿的心理发展，如认知、情感、意志等心理过程，个性、社会性发展，学习心理等特点进行分析，并对教师的保教言行进行评价分析（优点和不足)，分析具有专业理论支撑，并依据纲要专业标准指南等相关要求，对教师的保教言行进行评价分析，在此基础上，提出与问题相对应的建议，做到有理有据、有问有解。还能分析如何接住孩子抛过来的球及时回应需求，善于捕捉和挖掘鼓励幼儿各种需求中包含的教育价值，生成有价值的幼儿自主活动。3.赛项对学前教育师资培养的启示 教育大计，教师为本。当前，学前教育事业的发展速度快、教师专业化发展的需求高，反思赛场上选手表现出来的不足，倒逼我们必须以更高的站位和更广阔的视野，全面审视和提升学前教育专业人才培养的质量。3.1 重视“立德树人”，践行“幼儿为本”党和国家高度重视幼儿园教师师德规范要求，出台多项政策，以加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，促使广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，让广大教师成为引导儿童健康成长、引领社会良好风尚的重要力量6。“立德树人”要从娃娃抓起，为孩子的健康成长奠基。各高职高专院校要高度重视幼儿教师的职业道德和师德践行能力的培养，要充分认识到“树两代师表、铸两代师魂”的重要意义和丰富内涵。要全面推进学校思政课程和课程思政建设，积极挖掘课程中蕴含的思政元素，不断提升人才培养质量，确保我们培养的学前教育师资，将来能以高尚的师德去影响幼儿，用健全的人格和工匠精神去塑造幼儿。“幼儿为本”要以幼儿为中心，珍视幼儿的特性和权利。我们培养的师资必须根据幼儿的年龄特征，基于幼儿生活经验、以幼儿为主体设计、组织和实施幼儿园保教活动，多元评价幼儿的发展；能够根据幼儿的年龄特点和实际需要，打造丰富的物质和精神环境；在活动设计中要关注儿童的需求，善于接过孩子们抛过来的球，生成新的命题。希望在“立德树人、幼儿为本”理念的指引下，全国各地高职高专院校能为学前教育事业培养大批德、智、体、美、劳全面发展，热爱学前教育事业，幼儿为本、擅长保教的高素质教师。3.2 对接岗位工作标准，培养学生职业能力 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）（以下简称能力标准（试行）进一步明确104 衡水学院学报投稿平台:https:/ 25 卷 了学前教育师范生培养的四大核心能力，即师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力以及自主发展能力，形成贯穿教师专业发展全过程完整的职业素养标准体系7。这些职业能力在大赛的保教活动视频、材料分析和教育活动设计赛项中都有充分的体现。各参赛学校要认真研读能力标准（试行），深入幼儿园调研，梳理幼儿教师岗位工作任务，科学分析工作岗位所需的核心能力，将核心能力培养渗透到课程教学和实习实训中，真正实现赛教融合、以赛促教。在专业教学过程中，教师还要培养和训练学生富有童趣的专业能力，提高学生的审美情趣，以便在未来的工作岗位上，激发幼儿自主表现与创造，促进幼儿的全面发展。3.3 岗课赛证融通，推进课程改革 要想在大赛中取得好成绩，必须深入、详细地分析大赛的主要内容、技术走向和对学前教育专业人才培养的基本要求，把一些与竞赛有关的新知识、新技术纳入教学计划，以竞赛推动课程改革和教学内容更新。在 2021 召开的全国职业教育大会上，国务院副总理孙春兰出席会议并在讲话中指出，要深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人8。推动“岗课赛证融通”综合育人，被视为培养高素质技术技能人才的创新育人模式。“岗”是课程设置的标准和方向，我们要加强对幼儿园教师岗位工作的研究，对接岗位工作任务设置专业课程。“课”是教学改革的核心和基础，要不断推进“三教”改革，课程内容的选择要瞄准岗位需求，对接幼儿教师职业标准和工作过程，吸收学前教育发展的新知识、新方法。在课程实施上，要强化以“深度学习”为特征的学习方法改革，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的学前专业和课程教学评价体系。“赛”是课程教学的高端示范和标杆，要通过建立健全国家、省、校三级师生比赛机制，提升课程教学水平。借助职业技能大赛，以相互切磋技艺的平台展示核心技能引领教学改革，加强赛课融通，充分发挥“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”的作用。加强课赛融通，要求高职高专院校课程以幼儿园教师岗位工作任务为载体，以实际案例为对象，对标岗位群的所有实际需求，继续进行专业课程知识点和职业技能点融合，并以模块化方式重构，以移动互联网等现代信息技术对教学组织方式进行深度变革，达到“岗课赛证”融通的最佳效果。在“三教”改革中，我们还要根据学生专业技能习得的规律、幼儿园教师核心能力和教学需求尝试开展“唱跳教”结合、“弹唱教”以及“讲与教”结合的课程改革。达到“课赛融通、赛改相长”的目的。3.4 深入产教融合，推动园校一体化发展 国家职业教育改革方案要求：要推进学校与行业企业形成命运共同体。“园校一体化、园校共同体”是学前教育专业适应现代职业教育发展，提升人才培养质量，增强服务地方学前教育事业发展能力的必经之路。从大赛中不难发现，教育见习、实习和研习较有保证的高职高专院校，其选手综合表现力较强。如弹唱更富有儿童情趣、课件制作内容和形式更富有幼儿教育特色，教育活动设计更符合幼儿年龄特征，说课更富有亲和力。因此，学前教育专业要将教育实践贯穿教师培养全过程，要以就业为导向，做到入学即入教，实现从在校生到学前教师的有效对接。建立包括课程实践教学、校内仿真实训教学、校外教育见习、教育实习、毕业实习等 5 个模块的全程实践教学体系，形成实践内容全程化、实践场所多元化、实践方式多样化、实践指导双师化的实践教学特色。要深化校园融合机制，建立包括教师互聘、共同开展项目研究、课程建设等合作机制，推动学前教育专业与幼儿园事业的一体化发展。3.5 引进信息技术手段，进行教育教学改革 充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升学生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。有效利用现代信息技术辅助教学，引导学前教育专业的学生应用现代教育技术辅助幼儿园的教育活动。例如赛题课件制作，选手要能熟练运用现代化信息技术手段，应用图片、文字、视频等素材进行制作，并有效服务于幼儿园的保教活动。根据现代教育技术发展趋势，学前专业还要引入微课和慕课，开展线上线下教学互动，结合大数据研究，提高学习效率，同步进行教学评价。3.6 增强校际合作，助推专业均衡发展 大赛通过全程观摩、选手技能展示等活动设计，为全国高职高专院校提供了一个分享办学经验、交流第 4 期 陈雅芳 职业院校技能大赛视域下的学前教育师资培养 105 办学成果的平台。我们欣喜地看到，各院校之间已经建立起联系的通道，形成了学前教育人才培养“比学赶帮”的良好合作氛围，希望今后各院校之间，针对各自发展需求形成“姊妹校”“兄弟校”，进而形成发展联盟，定期和不定期召开联席会议，分层次分阶段就专业建设、技能训练、人才培养等开展深度合作，形成成果并广泛分享。还可以通过教师互派、学生访学等方式，构建多渠道的校际交流机制，推动我国不同区域学前教育专业建设的均衡发展。综上所述，全国职业技能大赛学前赛项的成功举办，对我国高职高专院校学前教育专业人才培养理念的转变以及人才培养质量的提升具有积极的意义和价值。赛项全方位检验了高职高专院校学前教育专业人才培养的成效，集中展示了教育教学改革的创新成果，彰显了学前教育专业人才的职业能力和职业精神，推动了我国学前教育专业的改革与发展，为学前教育专业的未来发展导航定向，也为学前教育专业教学标准不断优化升级奠定了坚实的基础。但是我们也要在增加各省参赛名额、举办校企合作成果展示、提升资源转化的时效性、构建赛项信息交流平台、举办技能赛项相关培训等方面进行进一步的改革和创新，鼓励高职高专参赛的积极性，展示学前教育专业建设成果，分享竞赛获奖选手的优秀作品，努力提高学前专业教育技能赛项的质量，为我国培养更多高素质的学前教育师资。参考文献：1 中共中央,国务院.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见EB/OL.(2018-11-15)2022-12-30.http:/ 教育部职业教育与成人教育局.高等职业学校专业教学标准(试行)S.北京:中央广播电视大学出版社,2012:76.3 李媛.浅谈技能大赛成果促进教学体系改革的研究J.教学与研究,2021(6):22-23.4 秦虹,胡洁.全国职业院校技能大赛对职业教育理念和观念的影响J.教育研究,2011(11):76-80.5 教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读M.北京:北京师范大学出版社,2013:54.6 洪秀敏.党的十九大以来幼儿园教师队伍建设政策的价值维度与实践向度J.教师发展研究,2022(2):25-31.7 教育部办公厅.教育部办公厅印发学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)J.儿童与健康,2021(6):73.8 新华社.习近平对职业教育工作作出重要指示强调:加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠EB/OL.(2021-04-13)2022-12-30.http:/ Teacher Training from the Perspective of Skills Contest in Vocational Colleges:Taking the Teaching Skills Contest of Preschool Education as an Example CHEN Yafang (College of Education,Quanzhou Huaguang Vocational College,Quanzhou,Fujian 362121,China)Abstract:The Teaching Skills Contest of Preschool Education of The National Vocational College Skills Contest(higher vocational group)has played a leading and promoting role in the development of preschool education.The contest focuses on comprehensively improving the quality of preschool student teacher training from aspects such as occupational sentiments,professional knowledge,core skills,and comprehensive abilities.It reveals that preschool teacher training should attach importance to the moral education,practice“children-oriented”concept,and target the needs of preschool teachers positions to foster the professional abilities of preschool education students.Besides,it should be committed to the work to integrate post,course,contest and certification to promote curriculum reform,deepen production-education integration to promote the co-development with kindergartens.Whats more,it should introduce the means of information technology to carry out educational and teaching reforms,and strengthen inter-college cooperation to promote the balanced development of preschool education major.Key words:vocational colleges;skills contest;preschool education;teacher training （责任编校：曹迎春 英文校对：吴秀兰）