八年级思想品德上册 第一课教案 粤教版.doc

第一课 1.1自尊自信
一、目标要求
1．知识与能力
了解自尊的涵义，认识自尊是人的基本心理需要，是形成健康人格的基石。
明白自尊心与羞耻心的关系，懂得做人必须有羞耻心，能够识别什么是卑下无耻的行为，学会节制自己，拒绝卑下，维护自尊。
能够分辨自尊与自负、自尊与虚荣的区别；学会正确看待自己，懂得正确分析自己的优点和缺点，能够克服自卑，摈弃自负和虚荣，自觉维护自尊的人格。
2．情感、态度、价值观
认识自尊是人格之本，是促进人的道德健全发展的重要力量，是人的基本价值。懂得怎样的人格才是健康高尚的人格，形成对健康高尚人格的追求和向往；懂得什么是有损人格的卑下的行为，有维护自己人格尊严的明确意识，对庸俗卑贱的行为能够加以抵制。
养成自尊自信、积极健康的心态，能够以奋发向上的精神克服消极的自卑心态，懂得自负与虚荣的危害，培养不慕虚名、脚踏实地的良好品德，塑造自己的健康人格。
二、教学对象分析
认知结构方面。八年级学生的自尊心有了显著的发展，他们开始认为自己已经长大了，希望他人尊重自己。他们经常渴望表现自己，期望展现自己的才能，获得别人的肯定。他们开始关注自己的外貌形象，注意自己的言行举止，在乎自己在别人眼中的印象，在乎别人怎样评价自己。可以说，他们对自尊已经有了体验性的认识，但是对于自尊的内涵还缺乏理性认识，不懂得如何正确地维护自尊。
情感方面。八年级学生正处于身心加速发展并渐趋成熟的时期，自我意识明显增强。目前中学生中独生子女较多，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化推崇张扬个性，导致中学生的自尊心理发展的盲目性、敏感性和极端性，表现出容易过分高估或低估自己，敏感多疑，极度情绪化等。
生活背景方面。学生能够通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径认识人的尊严在于人格高尚，树立起心目中的健康高尚人格的榜样，同时也不可避免地会接触到一些卑劣行为、低下的人格的反面事例。有的学生已经在塑造自我人格方面形成了正确目标，有的学生可能对知耻与无耻的区分，对哪些是损害自尊、损害人格的事情，判断还不清晰。
三、教学内容分析
本课要让学生从认识自尊开始，懂得怎样才能塑造自己的健康人格。懂得识别高尚与卑下，有所为有所不为；能够正确评价自己的优点和缺点，克服妨碍自尊人格形成的障碍。
本课的内容分为两个部分、四个小节：
第一部分是一、二两节，从正反两方面阐述自尊的含义。第一节，什么是自尊，自尊为什么能够促使健康人格形成。第二节，自尊与知耻的关系，羞耻心对于自尊形成的作用，知耻才能有所不为；拒绝卑下，洁身自爱，才能维护自己的人格尊严。
第二部分是三、四节，说明如何建立自尊，分析妨碍形成自尊的心理和道德障碍，说明建立自尊人格，需要克服自卑、自负和虚荣。
四、教学重点：自尊的内涵和意义
五、教学难点：自卑的危害、自尊与自负、虚荣的区别
六、教学时数：3课时。

第一课时
活动一：寓言透视——人的尊严
（1）活动目的
通过活动，使学生体会人的尊严的内涵和意义，领会人的尊严感是来自羞耻心，不做有损人格的事情，懂得洁身自爱，才能从身体、仪表到心灵维护人的尊严。
（2）活动内容分析
知耻是人之所以为人的基本道德意识，人有了知耻之心，无论自己做人，与他人相处，处理事情，才会自觉受道德节制，有所不为。这样就是确立自尊，维护自尊。
少年向智者提出“什么是人的尊严”的问题，智者不作正面回答，反而提出三件有损尊严的耻辱的事，试探少年，启发少年自己去思考，认识到人要知耻，不做有损人格的事情，才能有尊严。如果作了第一件事情，就将丧失身体和仪表的尊严，如果做了第二、第三件事，就会损害道德的自尊。少年理解了智者的用心，找到了答案。
（3）过程指导
第一步：指导学生细读教材材料；
第二步：让学生思考并与同桌交流书本中的问题；
第三步：全班自由发言，逐一讨论各道问题，并引导学生举出社会生活中相类似的事例；
第四步：结合问题三，学习心灵导航第一、第二节，让学生归纳人的尊严的含义；
第五步：教师总结。
（4）评价指导
本活动把侧重点放在学生在思考和回答问题中，是否能领会到自尊始于知耻，是否能从活动中理解到尊严的真正内涵和意义，并能加以灵活应用，懂得辨别现实生活中相类似的事例，不做有损人格尊严的事情。在整个活动过程中，教师应注意评价学生是否积极思考，是否积极交流，是否受到启发，注意聆听学生的回答，从中把握学生的认知水平，是否对自尊的内涵有了初步了解。
活动二：找找描述自尊自信的格言
活动目的：帮助学生进一步理解自尊自信的内涵
活动过程：
第一步：学生事先查找描述自尊自信的格言，并理解其含义；
第二步：各大组派代表把相关的格言写在黑板上，5分钟时间内，写得最多的小组胜；
第三步：全班交流，讨论黑板上每条格言的含义；
第四步：教师总结。
（参考：人穷志不短，宁为玉碎、不为瓦全，志士不饮盗泉之水，士可杀而不可辱，人不可有傲气、但不可无傲骨，有志者、事竞成，世上无难事、只要肯攀登，毛遂自荐，精卫填海，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈等）
一、自尊是健康人格的基石
1、“自尊”的内涵
人从幼年就会表现出自尊心。由此引入自尊的涵义——自尊是对自己的人格重视和肯定的情感。可以引导学生从人爱护自己的身体、仪表，维护自己的行为、心灵的表现来理解以上涵义的表述。
2、自尊是人的基本心理需要
为什么说自尊是人的基本心理需要？从个人体验可以感受到自尊对人的情绪的影响：当自尊得到满足时，就会产生快乐、振奋、自信这种积极、肯定的情绪；相反，当自尊得不到满足时，就会失望、忧愁，产生消极否定的情绪。
3、自尊对于健康人格形成的意义
自尊心是人进步的动力。自尊能够推动青少年蓬勃向上、力争上游、不甘落后。自尊也会阻止人去做损害自尊的卑下的事情。自尊对于健康人格形成的意义需要从正反两个方面说明，即自尊使人有所为，有所不为。引导学生思考，什么样的人格是健康人格，什么样的人格是不健康的，健康人格为什么必须通过有所为、有所不为才能形成，加深学生对自尊作用的理解，并且自然过度到下一部分内容。
教学反思：八年级学生对自尊已经有了体验性的认识，但是对于自尊的内涵还缺乏理性认识，不懂得如何正确地维护自尊。因此，本节内容可以运用榜样示范法，让学生搜集伟人自尊的故事，收集有关自尊的格言，结合自身实际谈体会。
二、自尊始于知耻
（1）自尊心与羞耻心的关系
“人无耻，无以立”。人之所以成为人，是从知耻开始。结合“探究园”的第一个活动“人的尊严”引出羞耻心包括什么：在身体和仪表方面，比如在公共场合不能赤身露体，保持衣冠整洁等。在心灵方面，不去做阿谀奉承、卑躬屈膝的事情。有了羞耻心，不做耻辱的事，庸俗卑贱的事，才能有尊严。自尊的人必定有所不为，必定不以庸俗卑贱的方式做事，这说明自尊的心理品质与道德品质是紧密联系的。
（2）羞耻心对于形成良好品德的作用
“羞耻心是所有品德的源泉”。让学生思考，人在什么情况下会感到难为情，会感到惭愧，会感到内疚。如果无论做出什么错事、丑事都不懂得难为情、惭愧、内疚，就是所谓“恬不知耻”，也就谈不上有道德，更谈不上有尊严了。也就是说，知耻才能有道德，有道德才能有尊严。
（3）拒绝卑下，有所不为，才能维护自尊
人的尊严要依靠自己的言行来维护。节制自己的言行，不做有损于自己荣誉、形象的事，就维护了自尊。相反，没有羞耻感，做出一些不道德的事情，就会损害自己的尊严。这里可引导学生思考哪些事情是“耻”，是应该拒绝的，不可为的；怎样做才能洁身自爱，维护自己的尊严。比如，例举和分析中学生生活中可见的一些现象：乱扔垃圾、随地吐痰、在公共场所大声喧哗，不守交通规则、举止粗鲁、形象邋遢、言辞污秽、打架斗殴、恃强凌弱、说谎成性、偷窃、损坏公物、吸烟酗酒、赌博吸毒、盲目攀比、爱慕虚荣等等。
教学反思：有的学生已经在塑造自我人格方面形成了正确目标，有的学生可能对知耻与无耻的区分，对哪些是损害自尊、损害人格的事情，判断还不清晰。为了让学生加深对自尊心与羞耻心的关系的理解，在指导学生学习这一部分内容时，可让学生结合一些正反两方面的典型事例进行思考、讨论、分析。

第二课时

活动一：班级风景——这是自尊吗？
（1）活动目的
让学生懂得自尊就是尊重自己，爱护自己，维护自己作为一个人的尊严，分辨自尊与自卑、虚荣、自负的区别，从而正确认识自己，培养自尊自信的品质。
（2）活动内容分析
活动中设计的情景是中学生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。
黄平表现出自卑心理，觉得自己不如别人，担心别人看不起自己，行动畏缩，不敢去做自己有能力做的事。
青青表现出虚荣心，有一条昂贵的裙子使她得意，显然她过分追求了表面上的荣耀。
李金的表现是自负，他夸张了自己的能力，对自己的评价过高，行为上表现出盛气凌人、指手画脚，导致同学对他有意见，他却看不到自己的缺点，不能正确理解同学对他的看法。
通过活动，让学生能够在现实生活中明确分辨出自卑、虚荣、自负与自尊的区别，认识到自卑、虚荣、自负是心理和人格的缺点，只有克服这些缺点，才能形成自尊人格。
（3）课前准备
①教师事先安排几名有表演才能的学生编写和扮演书中三个情境的短剧；
②教师事先检查剧本以及学生的扮演是否符合要求。
（4）过程指导
第一步：学生表演预先准备好的剧本；
第二步：扮演结束后，让参加扮演的学生谈谈模拟不同角色的体验；
第三步：全班同学结合剧场表演，谈自己对各主人公的行为表现的看法和感受；
第四步：学生自由发言，结合日常生活中相类似的事例交流和讨论自尊的内涵；
第四步：教师结合学生的发言，进行总结点评。
（5）评价指导
教师应鼓励小演员们倾力演出，并在扮演中体验扭曲了的自尊的表现——自卑、虚荣、自负。另外，教师应鼓励学生积极参与对剧场不同主人公的行为表现的讨论，表扬积极发言的学生。教师在聆听时，应注意了解学生在扮演角色或观看表演中是否认识让学生懂得自尊就是尊重自己，爱护自己，维护自己作为一个人的尊严，分辨自尊与自卑、虚荣、自负的区别，从而正确认识自己，培养自尊自信的品质。
另外，教师可通过问卷调查形式来评价学生是否认识到自尊与自卑、自负、虚荣的区别。
活动二：“我是谁？”
活动目的：让学生通过审视自己各方面的特点，全面了解自己，有助于学生更好地反省自我，改善自我，塑造自我。
活动过程：
第一步：教师向学生说明了解自己的一种方法，即填充句子“我是谁？”的方法，并通过例子示范来说明。（例：我是谁？我是一个爱笑的人。我是谁？我是一个喜欢帮助别人的人。我是谁？我是一个兴趣广泛的人。）
第二步：教师将供选择参考的形容词挂在黑板上，给每位学生一张白纸，请学生们参照形容词检核表上的描述自我的有关词语，在纸上写下5至10句描述自己的句子“我是……”
第三步：教师小结，说明认识自己的重要性和了解自己的方法，鼓励学生在以后的生活学习中注意正确去了解自我，改善自我，塑造自我。
供选择参考的形容词：
有恒心的 顺从的 冲动的 有谋略的 爱争辩的 冷漠的 害羞的 有主见的 理性的 缺乏想象的 文静的 富想象力的 有条理的 被动的 善解人意的 直觉的 追根究底的 活跃的 有责任心的 乐观的 依赖的 好交际的 友善的 擅言词的 好奇的 助人的 慌乱的 固执的 独立的 刚毅的