资源描述
7、雷电颂
郭沫若
教学目标：
知识目标：1、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。
能力目标：
1、体会本文象征手法的运用，使作者难以言明的思想感情表达的更加含蓄、深沉、凝练。
2 、理解作品运用多种修辞手法来增强作品艺术表达效果的方法。
情感目标：
反复吟诵这首散文诗，把握作品的诗情，诗味和诗理，以及深刻的思想内涵。
教学重点：
1、 朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。
教学难点：
培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。
教学方法：“三段五步”教学法。
课前准备：指导学生预习。
课时安排：3课时
教学过程：
第1课时
一、课前检测：
抽生背诵《雪》4—6自然段。
二、谈话导入并揭示目标：
中国历史上的爱国主义者故事以及他们的名言：爱国主义者--张澜；杰出的爱国人士——周恩来。
名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
引出伟大的爱国主义者屈原。
目标：1、介绍屈原及作者。
2、了解《屈原》创作背景及其梗概。
3、初读课文，能带感情朗读全文。
三、小组合作交流：
1、作者郭沫若简介：
2、历史剧《屈原》的创作背景以及故事梗概：
四、小组汇报合作学习情况：
小组选出代表汇报情况。（抽4—6名学生）
1、郭沫若简介：
郭沫若(1892--1978)的代表作《女神》是中国现代新诗的奠基之作，它出版于1921年8月，全诗共三辑，以第三辑最为重要。他的许多代表诗篇皆出于此，如《凤凰涅*1》、《天狗》、《炉中煤》、《匪徒颂》等。
2、《屈原》简析：
（1）创作背景：
抗日战争发展到四十年代，特别是皖南事变后，民族矛盾和阶级矛盾都十分激烈，根据地被封锁，爱国志士被迫害，面对这样的时代气候，郭沫若有深切感受，感到这是令人悲愤的时代。正像五四时代孕育了《女神》一样，抗日时代又使郭沫若的创作激情再次爆发，用了几天的时间就写出了五幕历史剧《屈原》，这是郭沫若诗情的二度喷发。
（2）剧本里的屈原形象：
（3）《屈原》的艺术特色。
五、指导学生读课文：
1、听朗读录音。要求学生注意 ：不同句子、不同语段应使用的不同的语气、语调、语速。
2、学生自读，掌握重点字词，初步感知课文内容。
3、指名学生读，读后评价。
六、布置作业并指导预习：
1、抄写重点字词。
2、熟读课文，理解课文内容，把握人物的情感和人物性格。
七、教学反思：
附：展示点评
展示问题
展示人
第2课时
教学内容：
1、整体把握文章内容及表现出的思想感情；
2、 欣赏文章的精彩段落。
一、课前检测：
1、给下列加点字注音：
徘徊（ ）脚镣（ ）伫立（ ）睥睨（ ）鞺鞺鞳鞳（ ）
郢（ ）犀利（ ）稽首（ ）驰骋（ ）湘妃（ ）虐待（ ）
2、 解释词语：
稽首 咆哮 大智若愚 阴惨
3、 抽生朗读课文。
二、指导自学：
学生阅读课文，思考以下问题：
1、 读了这段文字以后，你认为屈原在文章中表现出来的感情是怎样的？
2、 感情是怎样变化的？
3、 理清文章的脉络。
三、小组合作学习：
1、 小组讨论并交流以上问题。
2、屈原为什么呼唤大风？
提问：屈原说的“一切”和“他们”又是指什么呢？
提问：既然“死了的”不能“吹活转来”，屈原为什么还要呼唤大风使“洞庭湖”、“长江”、“东海”翻波涌浪呢？“洞庭湖”、“长江”、“东海”象征什么呢？
提问：屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他的什么追求？
提问：第7、8两段突出体现了屈原的什么精神？
提问：参看注释回答，屈原对神鬼偶象的痛斥有什么特点？
四、合作探究，交流展示：
1、屈原呼唤： ；希望
总结：在呼唤中表现屈原什么样的感情？
表达了对光明的热烈追求，显示出摧毁一切黑暗的愤激的情绪和斗争决心。
2、屈原斥责： ；因为
总结：屈原变革现实的要求就由前面的对自然的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。
五、小结提升：
诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往，借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
六、布置作业并指导预习：
1、完成课后有关习题。
2、再读课文，体会本文的艺术特色。
七、教学反思：
第3课时
教学任务：体会本文的艺术特色。
一、课前检测：
1、听写重点字词。
2、抽生朗读课文。
二、小组合作学习：
体会本文的艺术特色：
1、想像瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。
2、象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。
3、运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。
为了充分表达感情，增强磅礴气势，《雷电颂》中运用了大量的修辞方法。要求学生以第13段为例，分析该段用了哪些修辞方法，达到了什么效果？
(学生通过小组合作学习体会艺术特色，对于小组内不能解决的问题做好记号，教师点拨。)
4、 句式长短参差的变化。
读起来气势宏伟，格调铿锵，有力的表达了屈原钢一般的正直品格，火一般的爱国热情。类似的例子课文中比比皆是，可在朗读中反复体会。
三、小组展示交流，教师点拨：
1、各小组选出代表发表自己的意见。
2、 教师点拨：
（1） 本文中一些物象的象征义：
a．风雷电：象征变革现实的伟大力量。
b．洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。
c．有形的长剑、无形的长剑：屈原《涉江》篇云“带长铗之陆离兮”。有形的长剑，是屈原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念。
d．没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：类似英国作家笛福长篇小说《鲁滨逊飘流记》所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。
e．“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。其中河伯有二义：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演员。
（2）本文通篇运用拟人、呼告的修辞方法。如“风，你咆哮吧!咆哮吧!”“你们风，你们雷，你们电”，“啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”等等，这些语句，热切地呼告和歌颂风、雷、电；而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责恶神。这样，就直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。
其次，运用了反复、排比等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。
四、小组合作探究：
1、比较阅读：与以前读过的诗歌《天上的街市》《静夜》相比，本文这种抒情方式有什么特点？
2、教师提示：作比较需要找准比较点。
与以前所学的郭沫若的《诗两首》作一番比较，在体裁上一个是诗，一个是散文诗式的戏剧独白。两个作品表现了郭沫若特有的个性风格，但在抒情方式上却有各自的特点。
《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想像贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。
而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生强烈的共鸣。
五、布置作业并指导预习：
1、找出本文运用的多种修辞手法，并说出其表达作用。
2、布置预习作业：初读课文《短文两篇》，初步了解课文内容。
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