八年级政治人教版我与父母交朋友.doc

我与父母交朋友一、本课设计意图1.本课教学目标知识目标与父母产生矛盾的原因；产生代沟的直接原因和实质；逆反心理的具体表现；对逆反心理的具体分析；逆反心理造成的危害；与父母沟通的过程；与父母沟通的基本要领；与父母交往的主要策略；以宽大胸怀和积极的态度与父母交往，不必非争高下输赢不可。能力目标正确认识自己的自知能力，正确理解家长心情的知人能力；对代沟产生原因的分析能力；对逆反心理的辩证分析能力；认识逆反心理危害的能力；会与父母沟通商量的能力；对多种可能的解决问题的方式进行选择的能力；把握与父母交往的诸多策略的应用能力；家庭交往中得失利弊的权衡能力。情感态度和价值观目标对父母亲人的爱；对自己正确行为的赞赏，对错误行为的后悔和耻辱；对父母的尊重，对自己人格的维护；崇尚与父母的平等，与父母共同遵守道德和法律准则；体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感；坚持正确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。2本课安排的依据（1）学生面临的问题社会的急剧变化、社会上的种种不良诱惑，家长对子女的高期待、严要求，学生面临的复杂环境、面对的竞争压力，使得学生的思想观念发生很大变化。这不可避免地表现于亲子交往之中，这既有处于青春期学生正常发育所带来的共性问题，也有每个学生面对的个性问题。代沟及学生的逆反心理往往导致家庭中的矛盾和冲突，家庭矛盾处理得好，学生会有个良好的家庭环境，促进学生更快更好地进步；家庭关系处理得不好，会影响学生的健康发展，甚至酿成悲剧。新闻媒体披露了多起家庭悲剧：浙江金华一名叫徐力的高中学生将母亲杀害；2001年4月，湖南衡阳一名初三学生毒倒全家；7月15日, 又发生贵州安顺市两名16岁孪生姐妹为“自由”毒死父母的犯罪案件，犯罪情节令人发指，犯罪动因是中考成绩未上重点高中录取线，害怕父母责骂,于是两人竟决定将父母毒死；河北曾发生一起初中学生在同学的协助下趁母亲熟睡时用绳子勒死母亲的案件，其直接起因是母亲阻止他成天去电子游戏室玩耍。此外，学生离家出走的事件也在各地频繁发生。因此，从教育的角度，关注学生的家庭矛盾，帮助学生正确认识和处理家庭冲突，是必要的。学生在不断扩展的生活中，要学会与人交往，这是他们立足社会的基本功，而与父母的交往是学生练习交往的第一课堂。所以，思想品德课针对学生面临的现实问题，要求安排这一教育内容。（2）课标的具体要求课程标准中“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服逆反心理”，则是本课内容设计的主要依据。课标“活动建议”中“以我是如何化解与父母的冲突为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验”的内容，是本课活动设计的主要依据。二、本课内容结构及整体教学建议1本课内容结构本课由引言和两框构成。引言由一副对联说起。这副对联的上联是“进门前，请脱去烦恼”，下联是“回家后，要带来欢乐”。其用意在于说明：“只有去掉烦恼，增加快乐，家才温馨。家是感情的银行，你把欢乐存进去，回报的是更多的欢乐；把烦恼存进去，得到的是更多的烦恼。”然后引出“走近父母，善于沟通，奉献爱心，超越代沟，克服逆反心理的危害，我们就能为和睦的家庭增添温暖”的教学主旨。第一框“严也是一种爱”，由成长也会有烦恼切入，再讲到代沟、父母对子女的高期待、严要求反映父母的爱和一片苦心。然后讲逆反心理及可能带来的危害。这就为讲与父母的沟通提供了铺垫和前提。第二框“两代人的对话”，讲如何与家长沟通商量，沟通的要领；进而讲与父母交往的艺术，自己应有的胸怀。2.总体教学建议（1）课时安排每框1课时，共2课时。（2）课前准备本课内容浅显，不涉及更多理论，主要是情感和实践问题。要提高本课的教育实效，首先要在课前调查了解自己的学生，以加强教学的针对性、主动性。具体包括以下几个方面：其一，学生的现实生活中，哪些事容易引起与家长的冲突；其二，学生在化解与家长的冲突中，有哪些成功的经验；其三，学生在与家长的关系中，还存在哪些主要问题；其四，学生逆反心理在家庭关系中的反映；其五，能够感染学生的例子，特别是在时间和空间上与学生接近的例子。其次，要对第二框教学的模拟表演事先作出布置。这个模拟扮演活动，意在帮助学生正确地与父母沟通，要考虑多种因素和可能，正确解决与父母的矛盾。要把剧情让学生看仔细，让学生设计可能遇到的种种情形，最后找出双方可以接受的办法。应该给学生提出要求，在准备扮演活动中整理自己的经验和方法。（3）教学方法本课的主要教学方法，是学生自主探究活动法，辅之以老师必要的点拨。课后要求主要是践行，即把课上所学的内容，运用到与父母交往的实践中。（4）社会实践活动除本单元综合探究活动外，可以让学生开展理解父母期望和心情，与父母恳谈，给父母写心里话等活动。这些可以与单元探究活动结合，也可以独立设计为小活动。是否安排课外的活动主要取决于时间和学生负担。如果没有时间，也不必刻意地做，否则会加重学生的负担。3.内容分析与教学建议引 言本课的导入，可以用课文的引言。让学生分析对联的意义，家人据此来做会带来的结果，以及学生对自己家长的期望等，从而引出本课的内容。第一框“严也是一种爱”第一框“严也是一种爱”，共有两个目。第一目“成长也会有烦恼”，由一个活动引出。活动的素材是一个初中女生的日记，写的是她的自我感受。学生的喜好、与同学交往的兴奋、不考虑家长的忧虑和感受、对于服装的偏爱以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实中的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展而必然会遇到的带有共性的问题。让学生就此谈原因、谈自己为改变这种状况需要作出的努力，有助于学生直面现实，发挥主体性，就此问题开展探究，从而提高解决问题的能力。这些亲子矛盾的产生，不完全是坏事。它说明学生长大了，有主见了，主体性增强了，享受权利和履行义务的强烈愿望了。从这个意义上说，小时候做不到的，现在的中学生能做了，由此矛盾也就产生了，这是好事。然而，这些矛盾的确困扰着学生，带来烦恼，从这个意义上看它又是坏事。人总在矛盾中生活，谁也摆脱不掉矛盾，只能正视它，解决它。教材的正文，正是从学生的纵向对比中，从家长与学生两个方面揭示出亲子矛盾的产生。然后，教材用了个相关链接，说明在不同年龄阶段，对家长的看法是不同的：在小时候，由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。这多少带有规律性。接下来，有个探讨造成两代人隔阂的深刻原因的活动，让学生分别从生理、心理、阅历、知识、思想方法、行为方式、社会角色等方面，比较子女与父母的差异。两代人产生代沟的基础看似年龄差，其实质是反映在年龄差异背后的多重代际差异。子女与父母的经历不同、经验不同、社会地位不同，对社会规范的熟悉程度不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好等方面不可能相同，由此产生的需要及满足需要的方式不同，理想和追求也就不同。在本目的最后，说明子女与父母的冲突，大多基于父母的高期待、严要求。这种在学生看来有些苛刻的“严”，反映出父母对于子女的爱。教学中要引导学生理解、体谅父母的爱和一片苦心。第二目“逆反心理有危害”，主要有三层意思。第一，逆反心理的主要表现。两代人的分歧，使子女对父母的思想观念、管教方法、所提要求，常常产生反抗，即产生逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏那样；你说这好，我偏说那好；让我信这，我偏信那。这些是青春期学生带有普遍性的反映，教学中不妨让学生摆摆自己逆反心理的具体表现，说说之所以会这样的原因，由此进行道德修养的引导。教材的相关链接，介绍了学生产生逆反心理的几种具体情景和心理原因。独立意识受到阻碍。我们要独立，家长不让我们独立。自主性被忽视或受到妨碍。我们要作主，家长不让我们作主。个性伸展受到阻碍。我们要出点儿圈，家长制止我们。强迫我们接受某种观点。我们要赶新潮，家长非要我们接受老观念。从学生的角度看，产生逆反心理有其心理原因：为了维护自己的良好形象和自尊；学生有时不能控制自己的情绪和行为，即自制能力弱；学生的独立意识比小时候明显增强，有了不同于家长的兴趣和追求。第二，辩证地看待逆反心理。对于学生的逆反心理要具体分析，逆反未必都错，有的反抗不无道理。从人类发展的历史长河来看，一代更比一代强，这是大趋势。具体地来分析就会发现，学生中的好多道德问题和心理问题是教师和家长无意造成的。家长不是圣人，他们的观念有时滞后；在家庭教育方面，他们也难免有误区。这些都是导致学生逆反的因素。有调查表明，问题多的学生常常与家教误区相关，极端的问题中往往有家长教育不当的责任。下面列举几种家教误区。棍棒之下出孝子粗暴型：粗暴的方法易于引起子女的不满，而且家长以暴力方式解决问题容易让子女消极模仿，助长其暴力倾向。可怜天下父母心溺爱型：过分否认子女独立性的行为并不高明，常常丧失孩子自主磨炼的机会，并产生心理依赖性，当子女不如意时也会逆反。孩子总是自家好袒护型：这种不公平对孩子有负面影响，让子女产生唯我独尊的心理，在家里容易表现为稍不如意就发脾气。树长大了自然直放纵型：这种做法是不懂教育，放弃教育。如果不结合学生的表现及时管教，则会失去教育的良机，放纵的结果是子女放荡不羁，脾气暴躁，顶顶撞撞。冷热无常情绪型：这是一种非理性的方式，等于拿子女耍着玩。当家长情绪与子女吻合时还好，不吻合则打骂子女而引起逆反。滥施奖励物欲型：在物欲横流、物质诱惑性很大的今天，物欲型家教的负面影响更大。它有诱导学生不择手段攫取钱财的倾向，当子女的物欲不能得到满足时也会反抗。众星捧月至尊型：学生不是完人，过分宠爱易于助长学生的虚荣心。当子女的虚荣心不能满足时也会反抗。鉴于对学生的教育应该主要从学生方面找原因，所以教材为减轻负担，没有从与父母的互动中讲这个问题。但无论如何，子女与父母的矛盾是由双方构成的，学生产生逆反心理或多或少会与家长的教育有关。所谓辩证看待逆反心理，就是要肯定反得对的，否定反得错的。从学生的角度看，就是要作出正确的与父母交往的行为选择。这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教的误区，也有助于学生提升道德、完善自我。第三，逆反心理存在的危害。学生的逆反心理，有的表现为以强硬的态度顶撞、以粗暴的举止反抗，有的表现为对父母不理不睬、冷淡相对；有的由对某事的分歧转变为对父母本人的恶感。以极端的办法来处理，会造成极大的危害，如离家出走甚至作出越轨行为、伤害父母。从结果上看，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己：不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。这种结果也是对父母的一种伤害：不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。在这里有个活动，让学生结合自己的经历，讨论逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。老师可以结合学生的活动，引导学生认识到为了不伤害自己和自己最亲近的人，就要努力自制，克服消极的逆反心理。在本框的最后，介绍了学生自制的小方法。自制力源于修养的境界，对于学生来说需要一些方法。教材没有刻意介绍这些方法，而用相关链接的方式点一下。理智，是自制的前提，教学中要注意引导学生理智地处理问题。第二框“两代人的对话”第二框“两代人的对话”，安排了两个目。第一目“架起理解的桥梁”，主要讲了三层意思。第一，如何看待与父母的矛盾。教材一开始，设计一个活动，意在让学生正确对待与父母的代沟和矛盾问题。得出“要走近父母，亲近父母，努力跨越代沟，与父母携手同行”的结论。第二，介绍与父母沟通的过程。教材通过一个具体情景，让学生想办法、出主意，学会与父母沟通商量。通过商量，弄清与父母的分歧所在，找到双方都能接受的办法。这样，看似冲突的事情就有回旋的余地。沟通得好，子女就能得到父母的理解，甚至改变家长的主意。我们的教学不光要讲道理，还要教给学生方法，这样才能提高学生处理问题的能力。在此，引用了毛泽东的一句话，我们的任务是过河，要解决桥或船的问题，即解决方法问题。安排这一名言的目的，在于让学生从方法论的角度认识这个问题，增强学生解决问题的能力。结合上一活动，教材以相关链接的方式介绍了“处理家庭冲突的六步法”。这六步法当然不是解决家庭矛盾的万能钥匙，但它给学生提供了解决家庭矛盾的思路。尝试使用它，会对学生有所帮助。第三，把握与父母沟通的要领。教材在此安排了一个活动，要求学生扮演、模拟与家长沟通的过程，让学生从模拟中体验与父母沟通的要领，并把自己获得的与父母沟通的有效方法和切身体验说给大家听。这种安排，主要目的是调动学生参与教学活动的积极性，自主地探究所学的内容，达到感悟过程、体验情感、增强能力的目的。其实，沟通的过程，就是明辨是非、寻求最佳结果的过程，是个选择的过程。任何一种可能的选择，都有利有弊，各有其理。教学中要让学生学会权衡利弊，两利相权取其重，两害相衡取其轻。这有助于帮学生选择，帮学生放弃。放弃也是一种选择，不任性就意味着可能放弃一些需要或打算。沟通的要领可以归纳出许多。如果我们的教材装得过多过满，会回到原来教材的老路，即灌给学生现成的东西。鉴于沟通的实质是在了解的基础上理解和尊重对方，双方求同存异，因此教材只是提示性地将这些重点写入正文，即“彼此了解是前提，尊重理解最关键。理解父母的有效方法是换位思考，沟通的结果要求同存异。”与父母的沟通，需要心灵的交流，核心是爱的奉献。所以教材强调学生应该以爱的方式对待父母，这样，沟通的障碍就会大大减少。至于人们在沟通中获得的有效方法和经验，教材以相关链接的方式作了介绍。这种介绍，也以简单枚举法呈现。具体包括：了解父母，沟通就有主动权；打开心扉，沟通起来无顾忌；笑口常开，沟通起来无障碍；耐心解释，沟通之中得理解；换位思考，有效沟通不可少；尊重理解，正常沟通最关键；求同存异，沟通不要走极端。这些链接的资料，虽然不要求学生记忆掌握，却是对学生有用的。教学中可以让学生结合自己的已有经验来谈体会，通过互相交流让学生掌握适合自己的有效方法。第二目“交往讲艺术”，由四部分构成。第一，通过活动，让学生交流与父母交往的窍门儿。这主要是为了让学生自己教育自己，自己结合已有经验探讨与父母交往的艺术。第二，有针对性地突出三点学生应该注意的具体要求。现在不少学生觉得父母对自己呵护、养育是理所当然的，家长对子女的期待是为了满足自己的自尊心，因而不会感激父母，更不会赞赏父母。其实父母也是人，喜欢别人赞赏，会赞赏父母对增进亲情和沟通来说，非常有益。有鉴于此，教材强调“赞赏父母，交往起来无烦恼”， 并作了阐释和说明。不少家长反映学生不听话。这里有矛盾、抵触的问题，也有学生不会听的问题。其实聆听也是艺术，学会聆听同样是与父母沟通必须注意的。因此，教材强调“认真聆听，交往起来免误会”，并作了一些简要解释。现在的学生多为独生子女，从小受父母娇惯，加上家长要求孩子在学习上多用功，家务事上不指望孩子，导致一些学生懒惰、没有责任心，不会帮助父母做事。这种情形也不利于与父母交往。因此，教材强调“帮助父母，交往起来无障碍”，并作出简要解释。第三，与父母交往三字经。这是与父母交往艺术的他人经验，也是非常有用的经验。这段三字经给学生以有益的提示，分别涉及多种情景：“父母误会了我们，父母生气骂我们，父母动手打我们，父母说起来没完，所提要求遭拒绝，自己有事要外出，自己出行在外地，父母想打听情况，父母对我们批评，父母夸奖好儿女，我们不慎犯了错。”在不同的情景中，三字经有不同的行为要求。教学中不妨让学生结合三字经谈体会，还可以改造这一现有的三字经，总之让学生参与、体会，以帮助学生掌握与父母交往的艺术。第四，家庭交往要宽容。在家庭交往中，与父母不必太计较。即使父母错了，也要多原谅，不必非与父母争个高下输赢不可。有时即使争赢了，也不一定给自己带来快乐、给家庭带来幸福；孩子认了错，不会带来耻辱，反而让孩子丢掉包袱，化解隔阂，增进家庭的温馨氛围。这里有个辩证思维问题。如果人们总在对立的两极中想问题，往往陷入误区。家中矛盾有是非，我们要教育学生坚持“是”，舍掉“非”。但若将此绝对化，往往不利于家庭交往。宽容家长的错误，自己得理又让人，更有助于家庭的和睦。这里有个途径和目标的关系问题。目标在于增进家庭亲情，营造温馨和睦的家，途径方式要服从这一目标。如果得理不让人，看似正确，实则有悖目标，结果适得其反。为帮助学生理解这一难于理解的问题，教材用了个相关链接，以具体材料来说明。4活动教学建议第一框“严也是一种爱”本课第一框教材共安排了三个活动。第一个活动，是根据一个初二女生的自述，让学生探讨以下两个问题：(1) 为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入？(2) 改变这种状况，我们应该如何努力？设计这一活动的目的，主要有三个。其一，让学生了解进入青春期的初中学生，会在不同场合、不同问题上与父母发生矛盾，这是正常的，也是有原因的。这种安排主要是通过活动来导入新课，并为后面讲产生隔阂的原因提供铺垫。其二，让学生体会，父母的要求、期望、叮嘱等容易造成与父母发生矛盾的原因，实际体现着父母对子女的深情厚爱。让学生从父母的严要求中看到父母的爱，是更为重要的。其三，矛盾是双方的，改变与父母格格不入的状况，学生有责任并应寻找解决问题的办法。这就提出了本框乃至本课的主旨，为本课的教学理明思路，并为学生的探究提供课题。指导学生开展这一活动，可以先让学生认可教材上的材料，即这是学生身边的事，是经常发生的事，是每个学生都可能遇到的事。然后可以让学生补充相近的材料，意在让学生积极参与，介入到现实生活情景之中。再让学生讨论分析原因，从中体会父母的期望、立场、态度、心思，通过这些分析体会父母的爱。最后，让学生思考解决这些问题的办法，这样可以让学生自己教育自己。开展这一活动，重在发挥其导入的功能，并不是要通过这一活动解决全部问题，因而要注意达成有限目标。要注意让学生站在不同立场上思考问题，即会与父母换位思考，尤其要注意引导学生体会父母严要求中蕴含的爱心和期待。对于第二个问题，更不能企图解决与家长沟通的全部问题，而要在努力方向上引导。第二个活动，是让学生通过比较两代人的不同，探讨造成两代人隔阂的深刻原因。设计这一活动的目的，首先在于让学生会站在父母的角度看问题，即如果理解了父母的特点，理解自己与父母的差别，那么他们对父母的正确做法更容易接受，不当之处更容易被理解和宽容。其次，通过这一比较，可以让学生对自己有个再认识。青春期的初中学生容易走极端，看问题容易片面。通过这一活动，可以帮助学生审视自己，从自己方面找原因，促进心理的成熟和处事方法的掌握。还有，比较方法是学生认识事物的重要方法，这一活动可以让学生在探究中获得终身受益的方法，以增强其能力。指导学生开展这一活动，主要是提供学生探究的平台、路径，充分发挥学生的主体作用，并从中得到感悟。第一步让学生分析，找与父母的差别；第二步，探讨这些差别会造成哪些交往中的障碍；第三步，让学生评价矛盾的性质（爱与期待中的矛盾），不能夸大这些矛盾；第四步，体会矛盾之中所包含的父母的爱心和期待。鉴于比较两代人涉及许多内容，现为学生提供些可比较的角度。(1) 生理上的差异：父母是成人，正值中年、壮年；我们正值青春期，身高迅速增长、体重增加，第二性征明显，大脑结构完善，但是我们的身体并未完全发育成熟。(2) 心理上的差异：父母心理成熟，有主见，经受过多种考验；我们有长大的感觉，有独立的愿望，受异性的吸引，思维有时偏执，有时不能控制自己的情绪。(3) 阅历上的差异：父母饱经风霜，经受过多种挫折，同各种人打过交道，有丰富的人生经验；我们上幼儿园、小学、中学，未真正走上大千社会。(4) 知识上的差异：有的父母受过良好教育，有的父母未必受过良好教育，即有的父母比我们掌握更多的知识，有的父母还不一定有我们知道得多；他们即使受过良好教育，但由于知识更新快，许多知识已经显得陈旧；我们正接受义务教育，对比没有受过良好教育的家长来说，我们是“有学问”的人，可我们掌握的知识有限；对于受过良好教育的人来说，我们不如他们的知识丰富；我们与家长在现代信息技术方面，几乎站在同一起跑线上；我们在生活知识方面、实践经验方面，比家长要少得多。(5) 思想方法上的差异：父母思想上求稳，容易倾向于保守；我们年轻人思想开放，勇于创新，也易于偏激。(6) 思维方式上的差异：父母喜欢纵向比较，总同过去比；我们喜欢横向比较，总与同时代人来比。(7) 行为方式上的差异：父母处事冷静，谨慎，恪守准则；我们喜欢冒险，行为变化快，讲效率，不拘传统。(8) 社会角色的差异：父母承担家长、监护人、职业人员等复杂的多种角色；我们主要是子女、学生、被监护人等角色。由于与父母存在生理差异、心理差异、知识差异、生活经历差异、思维模式差异、社会角色差异等，两辈人的经历不同、经验不同、社会地位不同、对社会规范的熟悉程度不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好等方面不完全相同，由此产生的需要及满足需要的方式、理想和追求也就不同。这是产生两代人隔阂的主要原因。开展这一活动，建议老师把握度，即不能搞得太宽太多，因为这只是思想品德课教学的铺垫，而不是教学的重点。二是要渗透辩证观点的教育，即比较中分析并全面地看问题，分别看到两代人的利与弊。三是注意引导学生理解父母对子女的心情。这是体谅父母苦心的关键，也是我们对学生进行思想品德教育的重点。第三个活动，让学生结合自己经历过的与家长的冲突和当时的感受，说说逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。家和万事兴。父母与子女的关系融洽，对家庭有利，对子女成长也有利。当然，家庭矛盾和冲突也难免。我们的教育，就是要使学生会处理家庭矛盾，更快地成熟起来。解决家庭矛盾不能仅靠说理，更重要的是让学生懂得并体会到家庭冲突的危害，自己处理问题不当给家庭和自己带来的各种不良后果。因此教材安排了这个活动。它意在让学生体会家庭冲突的不快，体会逆反心理造成的影响亲子关系、伤害父母和自己等危害，认识到逆反心理所存在的不利的一面。 这样能让学生理智地对待与家长的矛盾，不任性，会控制自己的不良情绪。指导学生开展这一活动，主要让学生结合自己的经历谈感受，通过体验明辨是非，以便在今后的生活中作出正确的行为选择。因为冲突的解决有正面和反面两种体验。所以要引导学生从两个方面来谈，既可以讲正面的经验，也可以讲反面的教训。在活动中，要注意以下几点：引导学生积极参与，热烈讨论；注意保护学生的隐私，事件本身的介绍不必过细，核心在于让学生体验；要注意学生思想的升华，即理性地看待处理问题的不同结果。如果有时间，可以在学生讨论的基础上对危害进行梳理，如情感伤害、经济损失、阻碍家庭和个人发展等恶果。第二框“两代人的对话”第二框，教材共安排四个活动。第一个活动是导入，即让学生辩论如何认识家庭冲突。教材给了两种常见的看法：有人认为家不是说理的地方，因为清官难断家务事；也有人说，家是爱的港湾，因为家里的矛盾易产生、也易解决，关键看我们怎么对待。为架起与父母沟通的桥梁，需要正确认识家庭矛盾；夸大与父母的矛盾，会在处理家庭关系时有抵触情绪，妨碍沟通；看不到矛盾，会不在意解决与父母的矛盾，也不利于矛盾的解决和学生的进步。安排这一活动的目的，在于让学生正视这个问题，得出科学的认识，体会走近父母、跨越代沟、与父母携手同行的必要。开展这一活动，可以先让学生发表自己的看法；也可以由老师举个具体的例子，分析应该如何处理家庭矛盾；还可以让学生讲自己如何处理家庭矛盾，最终得出有必要、有信心、有办法解决家庭矛盾的结论。在活动中，要注意辩证观点的渗透，要注意引导学生更深入地思考。比如议论清官难断家务事，可以引导学生分析：家务事通常属于什么性质？是不是每件事只有一个答案？不同的观点和行为分别有什么合理的地方？如果站在对方的立场上来理解和思考，你会不会一定坚持自己的主见？在各有利弊的情况下，尊重别人的选择会带来什么好处？在自己有理的情况下，应不应得理不让人？可以不同意别人的做法，要不要尊重别人的选择？这种讨论、争辩，是个道德学习的过程，也是学生体验的过程，对于掌握与家人交往的方法和艺术、提高教育实效有重大作用。又如，说明家中矛盾容易解决，要引导学生分析其中的原因，从父母爱子女、体谅子女的困难、期待子女更好等角度，论证自己的观点。这有助于学生在争辩中体会父母心情，感受家庭温暖，从而更爱自己的家，更爱自己的父母。当学生的争辩僵持不下的时候，老师要注意引导学生异中见同；当学生的争辩趋同的时候，老师要引导学生同中见异。这样有助于提高学生认识问题和解决问题的能力。本活动的导向，应该在于帮助学生正确认识家庭中的分歧和矛盾，从而自觉寻找解决矛盾的有效方法。第二个活动，是帮小冰正确处理与爸爸的分歧，探求解决冲突的方法。初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。家长同意了，但要求他8点前回家。小冰想，现在已经快7点了，那么快就回来不合理！一时冒了火。这个学生经常会遇到的问题怎么处理？设计这一活动的目的，在于让学生在具体的情景中，自己探究处理方法。通过这一活动，让学生体会家长的心情，学会与家长沟通。这既是道德教育，也是帮助学生掌握顺利实现社会化过程的方法。指导学生开展这一活动，第一步可以引导学生思考处理这一问题的各种可能，并分析其利弊。比如：不到同学家写作业、看录像了，这会导致对同学失信，自己也不满意，由此还会迁怒于家长；按家长的要求做，这保证了安全和休息，可未必有时间看录像，自己和同学不能尽兴；不理家长的要求，写完作业、看完录像再回来，这会让家长担心、着急，说不定要受家长处罚；与家长协商，双方都作些让步，可能双方都满意。第二步，在分析各种可能、权衡各种利弊后，不同的学生会有不同的方法，这时可以对这些具体方法进行再剖析，在比较中选择最优方案。第三步，让学生把思考和解决这一问题的过程梳理一下，上升到一般方法论的高度，即引导学生善于与家长沟通，向本框教育目标靠拢。在活动中，要注意尊重学生的分析和选择，不应该预定某种解决问题的模式；鼓励学生大胆设想方案，分析利弊，正确选择；老师要有足够的准备，应对学生讨论中的难以预料的情况。当老师遇到没有把握回答或者难以驾驭的问题时，可以在鼓励学生的同时，将问题留待课下探究。第三个活动，是模拟与家长沟通的过程。小莉是独生女，14岁生日前夕，本班几个要好的同学和几个小学同学都说要参加她的生日聚会，小莉也想利用这个机会与同学聊聊天，放松放松。可她的家境并不富裕，父母上班又忙。怎么办？让学生一起帮小莉出主意。活动的方式是一部分同学当“家长”，一部分同学当“小莉”，模拟小莉与家长商量的过程。然后让学生从模拟中体验与父母沟通的要领，并把自己获得的与父母沟通的有效方法和切身体验说给同学听。如果说前一个活动侧重于让学生善于商量办事，探究处理冲突的步骤，那么，这个活动则侧重于让学生掌握与父母沟通的要领。也就是说，这两个活动有相近之处，但立意不同。教育学生与父母沟通，不光有个程序问题，更是情感交流的过程。在交流沟通中，要掌握基本的要领。其实，这种沟通涉及的经验很多，核心是以爱的方式尊重父母意见，理解父母心情。正是为了让学生在体验中探讨此类问题，才安排了这个活动。指导学生开展这一活动，首先要在课前让学生了解这一情景，并作出分工、准备。其次,在课堂上安排学生扮演。扮演中最好有不同版本，即有对的，有错的；有事先准备的，有临时生成的；有扮演者的表现，也可以有台下同学的表现。这样做才有比较、有可辨析的材料，供学生在真实的情景中学习道德，在辨析中作出正确的选择。再次，要注意归纳学生的经验，如交往中的主观动机、面部表情、行为动作、内心所想、沟通预期、基本态度、基本策略等，这有助于学生从不同侧面把握沟通的要领。最后，要注意在学生中交流自己平时的经验和体会。因为这些包含着学生的经验，容易引起同龄人的共鸣，而且易于与新学内容共同构建适合学生自己的思维框架和知识框架。在活动前，老师应该多设想几种可能的沟通方式和结果，以便指导学生演示；活动中，要注意调动学生的参与积极性，引导不参与扮演的同学仔细观察，多作评论；活动后，要注意总结，从正反两个方面帮学生得出经验和教训；更重要的是，在教学的课后，让学生有意识地用这些有效有益的办法与家长沟通，将教育的成果落实到学生的行动上。第四个活动，结合具体情景让学生谈平时与父母交往的经验和窍门儿。这个情景是：毛毛是个冒失鬼，常常弄坏东西、染脏衣服、摔破花盆，惹得父母批评。可他家亲子关系并未因毛毛的过失、家长的批评而疏远，毛毛觉得与父母一起很开心。当问及毛毛有什么诀窍时，他说：“我有错会认，挨批评会听，会帮父母做事，还会夸赞父母，老爹老妈能不喜欢我？”让学生讨论：（1）你有过毛毛的体验么？（2）谈谈对“你想让父母怎么待你，你就怎么待父母”这一与父母交往的黄金法则的理解。（3）你与父母交往有哪些窍门儿？请讲给大家听。本框讲的是两代人的对话，主旨在于让学生会与父母沟通。从活动设计上看，第一个活动意在让学生有主动沟通的意识；第二个活动意在引导学生在冲突中与家长商量，并了解商量的大致过程；第三个活动意在扮演中帮学生懂得如何与父母打交道；这最后一个活动意在结合学生平时的经验从深层次上探究与父母成功交往的综合经验。与家长的交往，核心是爱的奉献，父母对子女的奉献近乎本能，子女与父母交往，要坚持“你想让父母怎么待你，你就怎么待父母”这一与人交往的黄金法则。这是一切和睦家庭共有的经验，所有成功地与父母交往的窍门儿都与此有关。教材安排这一活动的目的，正是在于让学生践行这一法则，把对父母的孝敬落实到现实的交往之中。开展这一活动，可以先让学生进入教材所给的情景；然后组织学生进行广泛的讨论交流；再结合毛毛的经验，整理学生自己的经验，研究与父母正确交往的窍门儿和真谛。指导学生开展这一活动，主要让学生交流、总结。可以分题目谈，也可以将几个题目结合在一起谈。交流的重点在于激起学生对父母的爱，以孝敬之心、孝敬之行对待父母，与父母的交往要体现对父母的爱和孝。5. 重点分析和疑难问题解答(1) 关于代沟代沟，指子女与父母辈在思想观念、价值观念及行为方式上存在的距离，并由此导致两代人彼此不理解、产生隔阂。 造成两代人的隔阂有其深刻的原因。这可以分别从两代人的生理、心理、阅历、知识、思想方法、行为方式、社会角色等方面找出代际差异。两代人产生代沟的基础看似是年龄差异，其实质则是反映在年龄差异背后的多重代际差异。子女与父母的经历不同、经验不同、社会地位不同、对社会规范的熟悉程度不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好等方面不同，由此产生的需要及满足需要的方式、理想和追求也就不同。常有学生这样说：当你在聊天室里与不知其名的网友聊得正起劲时，父母过来，看看因过于兴奋而满脸通红的你和电脑屏幕，然后，担忧地摇摇头，嘀咕一句“什么东西”。当你对着电视机里的明星表演、武打片、搞笑剧如痴如醉时，父母在旁边大训你没品位。当你吵着要去看演唱会或去参加签名见面会时，他们板着脸硬是不答应。当你看完新一期时髦杂志大声叫好时，他们拿起来翻几页后评价说：“唉，现在青年写的文章就是要让人看不懂。”当你对父母讲班上异性好朋友时，他们一脸紧张，严肃地问你和他（她）是不是有早恋倾向；等你解释清楚以后，他们又会告诫一句“你有什么事可不能瞒着大人”。当你把抽屉上了锁以后，他们有意无意地问你：“有什么秘密呀，还要锁抽屉？”他们想方设法要看你的日记，虽然他们知道这样是不对的。当你接完了异性的电话后，他们装作若无其事地说，“刚才是个男生（女生）吧，现在好像和你的关系不错嘛。”如果你想解释，他们又会说“我不很封建，随便说说，你紧张什么呢？”当你要和同学一起出去玩时，他们一定要你把同学的名字报上，并要弄清他（她）的性别、学习情况、性格特点。所有这些，都是代沟的表现。代沟，在一定意义上反映时代的变迁、社会的进步。正是由于一代不同于一代，社会才向前发展。产生代沟的原因是双方的，父母观念的滞后、行为方式的惯性，往往是产生代沟的上一辈的原因。从子女的角度来说，中学生与父母产生代沟的具体原因，主要有以下几个方面。一是强烈的独立意识。子女认为自己已经长大，反对父母的关心和照顾。身体的迅速发育使中学生获得了力量和勇气，但并不能正确地评估自己的力量。父母认为你是“孩子”，还处于被保护的阶段。他们根本没来得及接受你已长大的现实；而你每天接受很多新的信息，并发表自己的见解。这种突如其来的变化与父母已有的观念必然会碰撞出不和谐的音调来。 二是心理的急剧变化。进入青春期后，随着生理的发育，学生心理发生了微妙的变化。尤其是女孩子，喜欢关上门，自己写日记，听流行歌曲，甚至干脆呆坐闲想。自己不再在父母怀里撒娇，心理上产生闭锁性，既渴望友谊，又拒绝对父母说心里话。这些变化也会让父母不安。他们密切关注孩子的动向，生怕发生“早恋”等问题，常常悄悄溜进孩子的房间探寻一下。三是行为方式的变化。独生子女的不良习性到了青春期会变得更突出，如任性、自我中心等。本来是在长辈的呵护中长大，不愿受约束，现随着独立意识的萌发及增长，从社会上习得流行的不少行为，对父母的正确批评听不进去了，代沟就产生了。代沟的存在是客观的，但不是无可奈何的。如果扩大会加深两代人的冲突，给家庭生活甚至学校生活带来一些不和谐。作为年轻的一代，只要努力，可以把两代人的距离缩小到最小的程度，进一步密切亲子关系，这既有利于学生的健康成长，又可以使家庭气氛保持温馨。(2) 关于逆反心理逆反心理是进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生正值青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学业、升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际圈的不断拓展，他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，他们对父母和老师之言不再惟命是从，往往嫌父母和老师管得太严、太嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。从心理的角度看，初中生随着生理的发展，心理急剧变化，使他们的自我意识发生了质的变化，形成了强烈的独立自主的愿望。他们开始对于父母和老师的无微不至的关照、过细的嘱咐和种种限制，表现出强烈的不满甚至反抗，他们要摆脱双亲、老师的束缚。根据调查研究，发现十一二岁至十七八岁的青少年与双亲关系的变化分为三个阶段。其一是依赖阶段。这个阶段的孩子保持着童年期儿童对父母的依赖，但已经向往摆脱父母双亲的束缚。其二是独立阶段。可称为 “摆脱父母束缚的斗争”阶段。这个阶段，初中学生认为只有摆脱对父母双亲的依附才能成为成熟的人。其三是成熟阶段。随着初中学生自身向成熟迈进，向父母双亲争取独立的持久冲突，父母往往会逐渐承认其独立的地位。但在他们逐步取得成人地位的过程中，父母双亲的影响仍继续起着作用。我们要辩证地看待逆反心理，学生对父母的反抗，要肯定其反得对的，否定反得错的。从学生的角度看，要作出正确的与父母交往的行为选择。这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教等误区，也有助于学生提升道德、完善自我。逆反心理存在着危害。学生的逆反心理，有的表现为以强硬的态度顶撞、以粗暴的举止反抗，有的表现为对父母不理不睬、冷淡相对；有的由对某事的分歧转变为对父母本人的恶感；用极端的办法来处理，还会造成极大的危害，如离家出走甚至非法越轨行为、伤害父母。从学生与父母的关系上看，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了