指向核心素养培育的小学英语深度教研.pdf

782023/17 现代教学 指向核心素养培育的小学英语深度教研文/上海市闵行区实验小学 金 洁【摘 要】闵行区实验小学英语学科组依托上海市教委教研室“指向核心素养的新教研”项目，以“单元视角下小学英语跨文化类活动的实践与研究”为研究专题，聚焦培育学生核心素养，借助学校“前移后续”校本研修方式，运用一系列教研工具表，开展了系列化、深层次、进阶性的持续主题教研活动。【关键词】核心素养 深度教研 教研工具表 跨文化 义务教育英语课程标准（2022 版）中强调要培育学生文化意识，期待学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。跨文化意识是对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。我校景城校区重点项目为“蒙蒙正正看世界跨文化主题 课程的实施与研究”，校区英语学科组依托市教研室深度教研背景，以“单元视角下小学英语跨文化类活动的实践与研究”为研究专题，围绕关注学生学习经历、提升学生文化意识、丰富学生跨文化体验等，以及聚焦跨文化类活动在教学实践中的探索与实施、培育学生核心素养等问题开展了系列化、深层次、进阶性的持续教研活动，同时期望借助教研工具属性表的使用来解决教研与教师的实际问题，从而提高教研实质，提升教师的教研能力，积极推进教研活动由“规范+求真”转向“品质+实效”。一、活动实施1.活动主题与对象活动主题：关注学生学习经历，丰富学生文化体验。参与对象：我校四校区所有英语教师八十余人。2.活动过程（表 1）“前移后续”校本研修是我校学科教研的校本研修实践路径，适合不同梯队教师的培训。在研修的具体内容与时间安排上，既有备而来，又带着新的认识、方法去实践，构成一个螺旋向上的回路。教研活动的开展能有效落实教师对教研主题的深入理解，凸显教研的迭代，教师教育过程 任务工具表前移研究搜集相关问题：（1）基于研究主题，搜集相关问题；（2）确定本次深度教研主题工具表：活动策划预告单设计活动策划预告单：（1）根据深度教研主题，设计活动策划预告单；（2）围绕主题搜集相关资料，提出活动观察点发布活动策划预告单：（1）明确活动主题流程等；（2）提前思考，做好活动准备工具表：课例研修观察单正式研讨背景阐述：介绍景城校区跨文化类活动设计与实施项目，以交流与分享的方式，回顾立项至今所经历的研究路程教材解读：围绕主题及教材内容 5BM3U2 Weather 进行单元规划、单课设计说明课堂实践：围绕主题开展课堂教学实践，凸显单元整体设计与实施在课堂教学中的有效落实工具表：活动研讨记录单互动点评：结合活动主题进行互动交流，在观点碰撞的过程中收获体会，达成共识现场互动问题：在本课时中，教师如何设计教学活动关注学生学习经历，丰富学生文化体验？活动总结：回顾本场活动重要内容和围绕主题的核心要素，帮助教师认清、认同“跨文化”类活动实践与研究在小学英语单元视角下开展深度教研的重要意义工具表：活动“三度”评估单后续拓展梳理回收问题：梳理工具表记录单中教师的个性思考，达成共识工具表：活动要点记录单撰写教研案例：根据整个活动以及收获等，寻找后续需要突破的研究方向；撰写教研案例，供后续研讨表 179现代教学 2023/17教师教育切实提升教师能力，达到开展深度教研的目的。3.重要环节我们聚焦研究主题，开展课堂教学研讨以及听课、评课活动。课后，参与活动教师分组开展小组研讨、互动交流，提出优势：（1）中国传统节气文化无痕渗透，凸显与他国文化的差异；（2）分段的推进方式凸显话题意义。困惑与建议：（1）二十四节气是教材中未提及的，学生了解吗？建议：呈现学生前期对二十四节气探究的成果，凸显学生经历；（2）为何选择四个日期进行教学，有内在关联吗？建议：选择的四个日期需要进行阐述，构建起日期与天气、季节、活动等的关联性。执教教师进行即兴互动，并根据各组的建设性建议进行现场反思重建，聚焦问题开展思维碰撞。4.应用工具分析活动通过课例展示，可以清晰发现教师围绕“充分解读教材，巧选文化内容”“合理利用资源，加深文化理解”以及“借助辅助资料，提升文化内涵”等方面阐述如何巧妙把中国节气文化融入教学；如何运用大量优质资源加深学生对不同天气之于不同人不同感受的理解；如何关注日期、四季和节气等要素的内在关联，同时进行巧妙整合，提升学生对于天气文化内涵的理解。教师能借助驱动性任务，帮助学生建构运用，设计开放性问题，培养学生的思辨能力，依托媒介资源，丰富学生学习体验。基于英语新课标中提出的发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生学习能力的英语学科核心素养，我们梳理和总结工具表，可以发现参与主题教研的教师在本次活动中对本课例达成了以下共识：在英语学习过程中，教师要落实课标要求，聚焦英语学习活动观，设计跨文化类活动，在学习理解、构建运用、迁移创新类活动中培育学生的文化意识，融合跨学科知识，促进学生文化认知，加强学生民族文化认同感和自信心，发展跨文化沟通和交流能力。二、活动评估与反思1.活动评估我们设计活动“三度”评估单，从活动主题的确定、内容的组织、过程的安排以及教师的参与程度、反思等方面的行为表现，结合活动“三度”模型表和“三度”评分表对教研活动质量进行评估。“高度”主要反映教研活动的主题、目标，定向实践。从本次活动的“三度”模型表可以看出，教师们对于本次教研活动的主题“关注学生学习经历，丰富学生文化体验”非常认可，认为它契合了当下的教学理念，融合了学校特色项目“有研究价值”的主题。“广度”主要反映教研活动的内容、过程等，定位实处。我们的研究内容新颖，和当下热点结合紧密，与新课标提出的“跨文化”理念不谋而合，研讨过程合理高效。“参与度”主要反映教研活动的研讨进展与工具使用情况，以及教师参与活动中的表现与表达等，定性实效。因为，本次教研活动为分校区教研，所以在本校区做到了百分之九十的教师参与活动，有主持的，有负责背景介绍的，有负责教学说明的，有进行课堂演绎的，有参与评课互动的，参与面较广。2.活动反思“活动要点记录单”是对传统会议纪要的结构化处理和内容提炼。我们借助深度教研评估工具表的评估指标，对照教研活动的质量，完成了工具表中“活动要点记录单”的填写，让教研更具规范性。本次活动主题“关注学生学习经历，丰富学生文化体验”与我校研究专题“单元视角下小学英语多元活动的实践与研究”，校重点项目“蒙蒙正正看世界跨文化主题 课程的实践与研究”结合紧密，从“学习经历”和“文化体验”两方面入手，通过高效落实各个环节，从而对教研主题进行深入的剖析，解决了跨文化与学科学习相互融合的问题。同时，我们提出更深入的思考：如何借助优质资源，通过案例剖析深度探索跨文化类活动设计研究，提高教研的广度。这也给下一次的教研活动提出了新的研究内容和方向。在这次研讨过程中，教师的教材解读能力、课堂实践能力、跨文化融合能力都得到了切实提升。活动要点记录单帮助组织者从活动主题、活动环节、解决的问题和未解决的问题几个方面来思考和审视教研活动的组织，确保每个环节流程都围绕主题开展，使教研活动更规范。本次主题教研活动历经前移研究、正式研讨、后续拓展三个阶段，经过前期的问卷调查，了解教师的真实需求，聚焦真问题，确立研究主题，开展深度教研；聚焦主题设计的延续性，跟进对教师的指导和对教研的评估，促进教研新变革。教研团队立足于教学实践研究，形成了研修与培训相融共促、共生发展的新教研形态。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：沈妍）