1、藤野先生章节（课题）名 称藤野先生学时3-1总课时1三维目标知识技能1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。学生特征分析项目内容解决措施教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。反复阅读，不断总结。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。在反复阅读中，逐步梳理。教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记一、导入新课1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进
2、入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。二、介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中
3、中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三、进行探讨1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1)绯（）红：鲜红。(2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：留下的在国外的人；改朝换代后仍效忠
4、前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无根据的坏话。 (6)陌（）生：不熟悉。(7)畸（）形：不正常的形状。 (8)不逊（）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 (9)匿名（）：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全
5、文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。回忆学过的作品，思考个别明确其中的感情，共同回忆作者及成就。学生了解文章体裁学生了解时代背景学生了解时代背景学生结合课文理解并掌握补充注释学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容认识了解作者了解时代背景，更好地理解课文内容。了解时代背景，更好地理解课文内容。加强巩固基础知识。培养学生独立解决问题的能力。培养学生独立解决问题的能力。个性化教学为学有余力学生所做的调整为需要帮助的学生所做调整板书设计藤野先生相识前相识相处时 相别后 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片相 别 神情 话语 多写文章 教学反思
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