资源描述
课 题
运河与扬子江
学 习
目 标
1.知识与能力：有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。积累并背诵优美的文段.
2.过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。
3.情感态度与价值观：理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。
重 点
难 点
重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。
难点：了解文章的写作手法。
教 法
选 择
朗读、比较、探究
课 型
新授
课前准备
多媒体课件
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第 1课时
备 课
总 数
第 9 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
二、出示学习目标
三、指导学生先学：
1．勾画出理解有困难的字、词、句。
2．迅速抓取自己认为重要的信息标注出来。选择你自己喜欢的读书方法，可以朗读，也可以默读；可以速读，也可以跳读。
四、学生先学，教师巡视：
1．作家作品简介。
陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。
2．阅读课文，整体感知
（1）学生初读课文解决文中的生字词。
（2）朗读课文：
A．教师范读、学生听读。
B．齐读全文或指名朗读，初步感知文意。
（3）引导学生划分文章结构
本文可分为四部分：
第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。
创设情境，导入新课
展示学习目标、强调学习的重、难点
对学生进行学法指导，明确学习内容。
教师提问字音
并明确
组织学生活动，教师巡视指导，发现问题，及时点评。
教师引导归纳
学生倾听思考
看幻灯片，明确学习任务。
看幻灯片，掌握先学习的方法和要求。
学生依据练习册中对作者的介绍以及收集到的资料掌握作者知识
学生参考工具书学习文中生字词
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构
教学内容
教师活动
学生活动
第二部分（“河，你从哪里来”——“河，我祝你永远心足，永
远快乐！”）故事的经过。扬子江与运河的对话，揭示了两种不同
的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的生活。
第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。
第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”——结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。
3．引导学生探究下列问题
（1）在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？
（2）《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）采用了拟人，对话形式。
告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。
（3）扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？
（4）你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？
（5）运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？
（6）为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？
（7）“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？
4．把握文章的写作特点。
（1）以对话的方式推动故事情节的发展。
（2）对比手法的运用。
5．体会文章的语言特色。
特点：扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。
选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。
五、检查学生先学效果
六、学生讨论、更正，教师巡视
七、当堂训练：
说说本文对我们的写作有什么启示？
学生探究问题时，教师要及时的给予帮助、点拨
让学生真正地进入文本，摒弃那种蜻蜓点水，走马观花的阅读教学，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验
引导学生讨论交流归纳，举例说明并适时板书。
小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀
教师提问、评价并小结
教师引导学生理解对比的手法，对话的方式，充满哲理的议论
自己读书，在书中找出答案。
学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，完成目标任务。
针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。
小组交流，合作写出答案。
针对多媒体布置的学习任务，全班交流，明确答案，理解主题。
小组代表汇报学习成果
独立完成练习
作业设置
1．抄写生字词； 2．预习新课
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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