资源描述
马说
课题
马说
课型
新授
教学目标
1、 积累本文重点文言常识。
2、 翻译重点句子。
3、 把握文章的内容及主旨。
重点
积累文言词汇。
难点
积累文言词汇。
教法及教具
先学后教，当堂训练
教
学
过
程
教 学 内 容
个案调整
教师主导活动
学生主体活动
一、 作者作品。
1、回顾韩愈相关常识。
2、说的特点：可以说明事物，可以发表议论或记叙事物。
二、重点词语。
1、 通假字。
(1)才美不外见: “ 见 ” 通“ 现 ”，显现、表现。
(2) 食之不能尽其材:“ 食”通“饲”饲养；“ 材 ” 通 “ 才 ”，才能。
(3) 其真无马邪: “ 邪 ” 通 “ 耶 ” ,表示疑问,相当于“ 吗 ”。
(4) 食（sì）马者：“食"通“饲”，饲养；喂养。
2、 古今异义。
（1）是马也,虽有千里之能。（是：古义: 这样的。今义:判断词。）
（2） 食之不能尽其材。（食：古义：通“饲”喂养。今义：吃。）
3、 一词多义。
（1）之 ①虽有千里之能：的。②马之千里者：结构助词，定语后置标志。无义。③策之不以其道：代词，它，在本文中代指千里马。④鸣之而不能通其意：音节助词，不译。 ⑤食之不能尽其才：代词，它，在本文中代指千里马。
（2） 能 ①虽有千里之能:才能，能力。
②安求其能千里也:能够。
（3）策 ①策之不以其道:名词活用动词，鞭打。 ②执策而临之:马鞭。
（4）而 ①鸣之而不能通其意:连词，表转折，但是。②执策而临之:连词，表修饰。③食马者不知其能千里而食也：连词，表承接。
（5）食 ①一食或尽粟一石：吃，动词。
②食之不能尽其材:通“饲” 喂养，动词。
（6）虽 ①故虽有名马:即使。②虽有千里之能:虽然，即使。
（7）其 ①安求其能千里也：代词，代“千里马”。 ②食之不能尽其材：代词，代千里马的。③其真无马邪:难道，表反问，加强语气。④其真不知马也：表推测，“恐怕”。
⑤策之不以其道：代词，代驱赶千里马的。
三、句子翻译。（由教师说，学生整理。）
四、内容理解。
1、本文中心句：（中心论点）世有伯乐，然后有千里马。
2、本文写法：托物寓意（借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识人才，埋没人才，表达了强烈的愤慨）
3、表明千里马与伯乐依赖关系的句子：世有伯乐，然后有千里马。
4、千里马必然被埋没的原因：千里马常有，而伯乐不常有。
5、描写千里马可悲命运的句子及作用：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。作用：从反面论述了中心论点。
6、表明食马者无知的句子或千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。
7、写食马者的愚妄（平庸浅薄）的句子：策之不以其道,食之不能尽其材；鸣之而不能通其意。
8、“其真不知马也”的作用：与开头呼应，点明全文主旨。
9、伯乐、千里马、食马者的比喻意义：伯乐比喻知贤识才的人，千里马比喻出类拔萃的人，食马者比喻埋没摧残人才的统治者。
10、在《马说》第三段中，作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面？
①策之不以其道。
②食之不能尽其材。
③鸣之而不能通其意
11、《马说》中提出人才培养需要外在条件的句子是：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
12、《马说》的主旨是：其真无马邪？其真不知马也。
13、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。
14、对食马者进行强烈讽刺是哪一句？执策而临之，曰：“天下无马！”
学生回顾作者常识。
积累重点词语。
要求学生找出文中的通假字、古今异义、一词多义。
学生结合课后注释，识记重点实词。
掌握文中“之”和“其”的用法。
学生齐背课文，回答老师的提问，关于课文的理解。
把握本文的重点内容及主旨。
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