指向素养提升的小学语文低年级阅读教学实践.pdf

观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION123123指向素养提升的小学语文低年级阅读教学实践福建省南平市松溪县实验小学 吴 燕随着我国小学语文新课标体系全面推行，核心素养教学理念也得到了较好的应用，成了学科教学创新的重要方向。阅读教学作为小学语文学科教学的重要模块，也应该全面融入核心素养相关理念，改变阅读教学的整体形态，提高阅读教学的最终成效。需要注意的是，目前还有较多语文教师在阅读教学中并没有充分发挥核心素养理念的价值，导致学生的综合学科素养提升较为缓慢。基于这种背景，有必要综合探究核心素养支持下小学语文低年级阅读教学的有效开展措施。一、小学语文学科核心素养的内涵小学语文学科核心素养主要可以分为：第一，语言建构与运用。学生通过学科学习对汉语语言体系有较深层次的认识，掌握汉语语言文字的特点以及内在规律，并逐步形成具有个体特征的语言经验，能够在特定语言情境中顺畅交流。第二，思维发展与提升。学生通过学科学习提高自身的思维品质，提高学生的思维灵活性。事实上，语言类学科学习与思维发展本身就是相互依存的，因此教师需要充分关注学生的学科思维发展情况，依此设计学科教学内容。第三，审美鉴赏与创造。学生通过学科学习可以参与多种语言活动，并从中感知语言艺术之美，提升学生的审美能力。比如通过阅读优美作品可以品味语言艺术，激发学生的审美感知与想象，丰富他们的情感世界，提高他们的审美情趣与品味。第四，文化传承与理解。学生通过学科学习可以正确认识与理解优秀传统文化，开阔文化视野，并逐步形成文化自信，成为传统文化的新时代传承人。二、核心素养下小学语文低年级阅读教学的意义（一）激发兴趣，提高学生阅读的欲望当前很多低年级学生在课下时间都不愿意主动参与阅读活动，阅读兴趣整体表现不高。这无疑会影响语文阅读教学的最终成效，不利于今后语文学科学习活动的开展。在融入核心素养理念以后，这种情况就可以得到较好的改善，这是因为基于核心素养理念的语文阅读教学，真正实现以学生的学习体验为学习过程，辅之学生感兴趣的阅读元素，从而提高阅读教学内容与学生的契合度。这样学生对语文阅读的兴趣就可以得到显著提升，平时也会积极参与阅读活动。（二）开阔视野，提升学生阅读的广度小学语文低年级阅读教学中，需要学生进行大量阅读，开阔学生的眼界，提高学生对语言体系和文化内涵的认知水平。核心素养指向的语文阅读教学可以筛选阅读材料，提高阅读材料的价值，使学生通过语文阅读感知阅读材料中蕴含的情感要素和文化内容。特别是小学生身心发展层次有限，情感世界成长水平也不高，通过高质量的阅读活动，可以较好地开阔小学生的阅读视野，促进小学生健康成长。（三）多角度锻炼，培养学生阅读素养新课标指出阅读素养是语文学科素养的重要组成部分，直接决定了小学语文学科教学效果。而指向素养提升的小学语文阅读教学可以从多个角度锻炼学生的阅读素养，特别是核心素养的融入平衡了理论教学与实践教学，增加了学生实践阅读的时间，助力学生开展高效的课下阅读活动。除此之外，教师通过群文阅读、读写结合等方式，能够显著提高阅读教学效果，落实阅读教学成效，进一步提升学生的阅读素养。三、指向素养提升的小学语文低年级阅读教学有效措施小学语文阅读教学中融入核心素养理念，可以给阅读教学的创新调整提供明确的方向。特别是当前部分教师组织开展的阅读教学，在核心素养融入方面较为迷茫，导致阅读教学内容与方式都比较僵化。下文结合小学语文低年级阅读教学实践经验，谈一谈指向素养提升的语文阅读教学措施。（一）结合学生身心特点，合理选择阅读内容小学语文教师在阅读教学过程中应该立足小学 观点 理论与实践 1247/2023生的年龄特点，合理选择阅读内容。一方面，当前我国儿童阅读行业市场比较混乱，阅读作品质量参差不齐，在绘本阅读材料方面表现非常显著，因此，教师在选择绘本阅读材料时要做好质量把关，避免存在质量问题的阅读材料对小学生造成负面影响。教师尽量要筛选知名出版社出版的作品，还要进行内容审核，根据小学生的年龄阶段和课文教学内容选择合适的阅读材料。另一方面，低年级小学生对纯文字阅读材料的接受能力有限，很难激发他们的阅读兴趣。因此教师在选择阅读材料时，应该尽可能地选择图文丰富的材料，或者直接引入一些视频阅读材料，降低阅读材料自身的枯燥性，提高小学生参与语文阅读的主观能动性。结合小学一年级的教学内容以及小学生的实际情况来看，可以选择的绘本材料如 好饥饿的毛毛虫 三只小猪 三国演义幼儿美绘本 捣蛋鸭游世界名城 等，这些绘本材料讲述了一个个生动的故事，并且在内容上图文丰富，富有趣味性，很好地吸引低年级学生的眼球，调足他们的胃口，激起阅读的欲望。在绘本阅读过程中，开启了低段学生形象识字的学习过程，使绘本阅读能够与识字教学紧密结合，提高学科教学成效。（二）施之有效的阅读方法，提升语文阅读能力基于核心素养的小学语文阅读教学，应该面向小学生传授有效的阅读方法。在小学生掌握高效阅读方式以后，课下时间就能顺利参与语文阅读活动，同时显著降低语文阅读难度，使学生可以在语文阅读中真正感受到快乐，转变其对语文阅读的看法。在课堂教学过程中，教师借助相关的语言文字材料，全面传授不同的阅读方法。结合小学语文教育阶段来看，小学生可选择的阅读方法有速读法、略读法、精读法等。其中速读法可以提高学生快速提取阅读材料文本关键信息的能力，略读法可以提升学生分辨阅读材料文本中重要信息的能力，精读法能够提升学生对阅读文本重要信息的解读能力。在采用这些阅读方法教学时，教师也要积极关注学生对不同阅读方法的使用效果，结合这些反馈进行教学调整，保证每一位学生都能掌握这些阅读方法。在教授小学语文二年级 邓小平爷爷植树 一文中，教师可以让学生结合课文内容体会速读法、精读法、等方法的使用。本课的前半段主要介绍了时间、地点、人物等信息，使用速读法可以快速提取这些内容，掌握故事背景。中间段落讲述了邓小平爷爷种树的过程，这部分内容需要使用精读法，通过感知邓小平爷爷种树的每个动作，掌握阅读文本材料的细节内容。在后半段中，小柏树栽好以后作者将其比喻成战士，对整篇课文的内容进行了升华，此时教师可以通过多种方式的朗读让学生感悟语段内涵，从内心里感受到人物的品质与精神。拓展延伸，学法迁移，课后，教师可以组织开展整本书阅读活动，让学生在阅读分享中习得方法。在阅读进程中，教师要积极与学生进行互动交流，结合学生使用阅读方法的反馈情况优化调整后续的阅读教学。（三）融入传统文化元素，实现阅读文化熏陶小学语文核心素养要求教师培育学生的文化传承与理解能力，因此教师在阅读教学中也要巧妙地融入传统文化元素，实现阅读文化熏陶，提高学生对传统文化的认知水平。特别是在当前多元文化交融发展的背景下，很多小学生对传统文化的认可度有所下滑，不利于形成文化自信，因此教师选择阅读材料时，相应地添加一些传统文化元素的阅读书籍，带领学生全方位认识传统文化。为了提高阅读文化的熏陶作用，教师可以考虑在清明节、中秋节等传统节日里，组织开展一些关于传统文化的阅读活动，借助节日文化氛围丰富学生的阅读体验，提高学生对传统文化的感知水平。另外，教师也可以考虑组织一些关于传统文化的阅读竞赛活动，激发学生的好胜心，吸引他们积极参与这类活动，在文化熏陶中锻炼学生的阅读素养。例如，在小学语文五年级上册第四单元教学中，教师可以依托传统文化传承发展的视角，设计一些亲子阅读活动，营造传统文化阅读氛围，使学生在文化熏陶和亲子情感培养中锻炼自身的阅读素养。阅读活动由家长带领孩子一起阅读，相关书籍主要有 诗经 山海经 少年中国说等，在家长的帮助下，学生可以更好地理解这些传统书籍的内在含义，这些含义起到一定的教育作用。在阅读过程中，家长也不用刻意进行阅读文本含义的灌输，可以带领孩子一起做一些趣味性的事，如与孩子一起绘制 诗经 中出现的植物、为孩子讲一讲 山海经 观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION125125中的神奇事物等。通过有意义的活动，较好地改善亲子阅读氛围，引导学生主动参与阅读活动。亲子阅读活动结束以后，教师可以带领学生一起朗诵 少年中国 说，促使学生形成奋发向上、不断进取的奋斗精神，激励他们努力学习。（四）设计群文阅读活动，开拓学生阅读视野小学语文教师在阅读教学中应该积极设计一些群文阅读活动，开阔学生的阅读视野。相较于单篇阅读来说，群文阅读立足于一个阅读主题进行多材料阅读，并从中感知阅读材料的内涵，实现阅读教学的有效目标。不仅如此，群文阅读有效实现阅读的量变到质变的进程。基于大单元整合教学，围绕单元主题设计阅读活动，选择相关性较强的阅读材料，在课堂情境中顺势进行阅读教学，促使学生产生疑问，调动学生阅读的兴趣。除此之外，教师可以将群文阅读活动设计为课下阅读作业，划定主题，要求学生阅读数篇相关书籍。教师应调动学生的主观能动性，结合学生的喜好，增设一些他们感兴趣的书籍，使群文阅读更贴合小学生的实际情况。例如，在小学语文三年级下册第二单元“寓言故事”教学中，教师开展单元整合教学，大胆设计群文阅读活动。本单元编排的课文都是寓言故事，通过简洁的故事内容教会学生很多做人的道理，丰富学生的人生观与世界观。选择群文阅读书目时，教师可以考虑引入中国或国外的经典寓言作品，同时让学生结合自己的喜好选择一些其他寓言故事书籍，但这个过程需要教师把关。在群文阅读过程中，将学生分成若干个小组，选择自己想阅读的书籍，并以小组为单位设计有效的目标任务。如博学小组选择阅读 伊索寓言、求知小组选择阅读 中国古代寓言等阅读任务群。学生自行阅读后，在任务群分享自己阅读寓言故事的收获，并做好记录，可以通过阅读记录卡、小报、美篇等方式进行交流展示，使群文阅读活动在较长一段时间里顺畅进行，取得预期效果。（五）开展读写结合活动，高效应用阅读成果基于核心素养相关理念，小学语文教师在阅读教学中也应该引入读写结合活动，使小学生能够将自己在阅读过程中的成果应用在语文写作中，显著提高学生的写作能力，这样小学生就可以通过阅读教学与写作教学得到综合锻炼，切实提高学生的学科素养水平。在日常阅读教学中，教师要引导学生养成通过阅读活动积累写作素材的习惯。很多小学生写作文时之所以比较迷茫、感觉无从下手，主要是因为平时的阅读积累不够，无法在语文写作中有效表达。因此，教师可以引导学生相互交换阅读积累成果，并结合自身的感知体验进行评价，分享阅读体验，从而使读写结合活动取得更好的效果。例如，在部编版三年级上册 秋天的雨 一课教学中，教师就可以通过读写训练强化阅读与写作之间的联系，引导学生高效应用阅读成果。在阅读教学中，教师要引导学生感知各类修辞的使用方法与技巧，提升学生的语言审美能力。阅读教学结束以后，教师可以给出“春天的风”“冬天的雪”等主题，让学生结合课文进行仿写。通过这种仿写活动，可以加深学生对课文相关知识点的掌握水平，并在写作中应用阅读成果。学生完成写作任务以后，教师还要组织学生相互传阅作品，并将自己认为比较优美的句子标注出来，与其他同学分享。四、结语指向素质提升的小学语文低年级阅读教学可以推动教学内容与方式的创新，优化低年级学生的语文阅读体验，锻炼学生的学科综合素养。身为小语教师，应该深层次挖掘语文学科核心素养的内涵，探索核心素养与语文阅读的联动融合方式。在真正发生的阅读教学情境中，学生获得有效的阅读方法，助力学生在课下展开高效阅读，开阔阅读视野。与此同时，教师还要推动阅读教学与写作教学双向联动，引导学生学以致用，综合提高学生的学科能力。（宋行军）