1、23 马说教学目标：知识与能力1、能正确朗读课文，2、疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；过程与方法1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感2、理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。情感态度与价值观培养学生对人才的认识。教学重点：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。教学方法:朗读法 赏析法教具准备：录音机 磁带 小黑板课时安排：一课时，教学过程：一、导入新课请同学们阅读本文的“阅读提示”，了解“说”和“序”这些文体的区别是什么？ 学生读后，回答问题教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采
2、，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。二、展示目标（口述目标）三、自学释疑：(一) 熟悉课文a学生初读课文，掌握下列生字的读音（5分钟） 祗zh 骈pin 兹z 矧shn 尽粟一石s dn 董邵南sho槽枥col 慕义强仁qing恶知w感慨kib领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）c自由读。d接龙读比赛（两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读
3、完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。e齐读。（2）疏通文意：1小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。2交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。四、训练操作1、翻译课文，每人都进行训练，达到掌握的目的2、积累文言字词：（1）通假字：食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，s喂。不能尽其材“材”同“才”，ci才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xin表现，显现。（2）词类活用：
4、虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。（3）一词多义：（结合课后练习三）3再读课文，思考问题(1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？教师点拨：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。(2)伯乐指的是什么?教师点拨：比喻识人才的人。归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。（3）用课文中语句回答问题：千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？ （4）首句在文中起何作用？（充当
5、立论依据）（5）“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？ （6）、由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意） （7）韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）小结：本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）五、反馈矫正（小黑板出示）给加点字注音。
6、骈死()槽枥()()粟（）外见()食马()祗()2文学常识填空韩愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在里。3、翻译句子 、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得、食马者不知其能千里而食也 、伯乐不常有，其真不知马也4、回答下面问题千里马指的是 伯乐指的是文章用的写法是这篇文章的意图是本文的主旨句是 以活页形式发给学生练习，学生做完后，教师说答案，同桌进行对改，对错误及时矫正，再同桌检查过关 。六、延伸迁移1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）结束语：阅读本文的现实教育意义：读了本文能使人认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。七、布置作业 1背默全文2完成课后练习（一）、（二）附：板书设计马说千里马 比喻人才托物言志伯乐 比喻识人才的人寓意：作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情教学反思
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