资源描述
教学课题
《风筝》第二课时
教学目标
1. 品读语言，感悟亲情含义。
2. 情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。
3. 拓展思维空间,提高阅读质量。
教学重点
1. 品读语言，感悟亲情含义。
2. 情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。
教学难点
拓展思维空间,提高阅读质量。
主备内容
二次备课
教
学
过
程
教
学
过
程
布置作 业
板
书
设
计
一、 导人：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文：
小组合作探究：
（1）朗读课文3、4自然段：
①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?
明确：
a.结合课文学习人物描写的方法。
b.这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。
以小兄弟的弱小反衬出“我”行为的粗暴、不近人情。
②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?
明确：
b.我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。
c.文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。
③这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。选择文中精美的句子进行仿写训练。
（2）朗读第5—11自然段
①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
引导：把“我”分为明理前的“我”和明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。
明确：作者意识到当初自己的行为是错误的，感到十分懊悔。
②小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?
明确：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
三、主旨探讨：
提示：1、从手足之情上看。 2、从游戏的意义上看。
3、从鲁迅的自省精神上看。
四、拓展延伸：
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
五、课堂小结：
《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。
你与家人有过冲突或误解吗？你感受过其中的亲情吗？写一写。
小兄弟： 全然忘却、毫无怨恨
我： 补救未果、后悔痛苦
教后
小记
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